育賢中學(xué)天津(天津育賢中學(xué)轉(zhuǎn)公立)

近日，育賢中學(xué)班主任教師李巖在朋友圈上火了，她在參加由南開區(qū)教師發(fā)展中心教科室組織的“做幸福教師、獻南開教育”科研論壇上所做的《成長的幸?！分黝}分享，引起了諸多老師的點贊與共鳴。今天，讓我們走進育賢中學(xué)這位普通教師，感受她對教師職業(yè)幸福的獨特理解。

什么是幸福？李巖老師常常這樣問自己。得到榮譽也好，評上職稱也罷，這樣的愉悅總會倏忽即逝，并不會成為長久的幸福源泉。作為一名教師，職業(yè)的幸福到底在哪里？

塞利格曼在《積極心理學(xué)》中提到：積極心理學(xué)要以人固有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)。由此，李老師嘗試將積極心理學(xué)的主張應(yīng)用到教育教學(xué)中，用欣賞的、發(fā)展性的眼光來看待學(xué)生和自己，挖掘正能量。

在學(xué)生的蛻變中體會幸福

幸福不是結(jié)果，而是過程。一路奮斗，一路攀登，幸福感會因從未停歇的腳步而永遠新鮮。

——李巖

作為初中老師，教育對象正處于渴求知識、生發(fā)理想的階段，引領(lǐng)孩子們成長的過程不僅需要教師付出極大的耐心、愛心、細(xì)心、仁心，更需要專業(yè)的素養(yǎng)。曾經(jīng)班里有位努力而要強的女孩，在一次考試失利之后，出現(xiàn)了心理問題。從不去上學(xué)到不出房間，進而拒絕任何交流，她緊緊鎖住了自己的心門。面對這樣的學(xué)生，李巖巧用心思，下定決心，不拋棄、不放棄，一定要讓這個孩子走出陰霾。

李巖用積極的情緒引導(dǎo)她、鼓勵她，通過書信往來探索她的內(nèi)心，走到孩子身邊陪她聊天，為她描繪未來的美好圖景。同時，李巖與孩子的家長以及學(xué)校心理教師溝通，共同探討有效方法。漸漸地，笑容重新出現(xiàn)在女孩的臉上，課間與同學(xué)又能有說有笑地研究習(xí)題了。從陰郁到開朗，從封閉內(nèi)心到敞開心扉，在學(xué)生的蛻變之中，李巖感受到無比幸福?！叭谓趟哪陙?，我遇到過很多學(xué)生，每一個孩子都有自己不同的花期，而我所做的就是陪伴他們蛻變，靜待花期。孩子的蛻變就是我的幸福?！崩顜r說。

在自身的成長中收獲幸福

幸福是不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，是最終把自己教成了學(xué)生，是今天的自己比昨天的自己更好。

——李巖

回想當(dāng)初大學(xué)畢業(yè)剛剛走上講臺那天，李巖認(rèn)為教師工作只是傳道授業(yè)解惑，隨著教師職業(yè)不斷成長，她發(fā)現(xiàn)，身為一名教師不斷提高專業(yè)本領(lǐng)更為重要，學(xué)生們提出的問題、家長們提出的疑惑、備課時高效的探討，李巖發(fā)奮學(xué)習(xí)，在自身的成長中不斷收獲幸福。

卡羅爾·德韋克在《終身成長》一書中提出：“成長是每個人一輩子的事，它無關(guān)年紀(jì)。無論何時，停滯成長，才是最可怕的衰老。”這句話讓李巖深受啟發(fā)。她意識到，班里學(xué)生的質(zhì)疑，同事老師的建議，都是促進自己成長的良機，通過學(xué)習(xí)才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、完善自己、提升自己。尤其是在教學(xué)中，通過教學(xué)實踐與反饋，不斷完善教學(xué)方式，才能達到教學(xué)相長的目的。帶著這樣的認(rèn)知，李巖沉淀下來，每一節(jié)課后都認(rèn)真反思；她虛心求教，向優(yōu)秀的前輩同事請教；她不斷積累，認(rèn)真閱讀關(guān)于教學(xué)的書籍。在此過程中，李巖感受到，課堂永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。如何實現(xiàn)由發(fā)揮教師主導(dǎo)作用到發(fā)揮學(xué)生主體作用的轉(zhuǎn)變？如何實現(xiàn)由研究考試技巧到重視文化精神傳授的轉(zhuǎn)變？如何挖掘?qū)W生內(nèi)心的真情真意帶動向前？如何激起學(xué)生內(nèi)心情感的波瀾，讓他們感受堅強與堅持的力量？李巖不斷向自己要答案，跟實踐要成果。李巖隨時告誡自己：不能滿足于現(xiàn)狀，必須在不斷學(xué)習(xí)中提升自己，成長為一名優(yōu)秀的教師。

在學(xué)習(xí)、成長中，李巖發(fā)現(xiàn)自己愈發(fā)堅定、從容、自信。她和孩子們常會在課本里邂逅人生的高峰體驗，有終極關(guān)懷的覺醒，有與天地同在的智慧。她和她的學(xué)生們一同在文章里尋找情感的契合點，在字里行間拉近距離，實現(xiàn)共情。

教師不只是奉獻者，同時也是收獲者。李巖說，于我而言幸福的源泉其實還有很多：膽小的孩子主動舉手發(fā)言了，收到學(xué)生和家長們的“表白”了，孩子愿意跟老師分享心事了，每一件這樣的小事仿佛都閃耀著幸福的光芒。跟學(xué)生一起享受豐富多彩的課間時，帶學(xué)生走出校門參與社會實踐時……其中有數(shù)不盡的笑容與感動，更有說不完的幸福。教師是一個幸福的職業(yè)，因為育人之路可以實現(xiàn)一個生命對另一個生命的喚醒，也能夠進行一個生命對另一個生命的滋養(yǎng)。

在育賢中學(xué)，李巖只是學(xué)校眾多優(yōu)秀教育工作者的縮影。他們在當(dāng)代教育家王桂儒理事長的帶領(lǐng)下，時刻秉承著“挖掘?qū)W生潛能，讓每個學(xué)生獲得成功”的教育理念，身體力行，堅守教育初心；他們愛生如子，牢記教育使命。那涼了一半的飯菜，那披星戴月的身影，那事無巨細(xì)的叮囑，那循循善誘的指導(dǎo)，都包含著育賢中學(xué)教師對學(xué)生無盡的關(guān)愛。同樣一份承諾，同樣一種信仰，育賢中學(xué)的老師們不斷學(xué)習(xí)時代楷模精神，在南開這片教育沃土與學(xué)生共同成長，與時代共同進步，在平凡崗位上不斷耕耘，收獲幸福。