臺灣教育家吳建國談“虎媽”式教育
來源：好上學 ??時間：2023-07-27
西方國家學校教育與家庭教育與我國的教育是不同的，西方的教育氛圍都比較寬松，可能家長只要稍施加壓力，孩子就能取得好的成績，有所進步。所以，“虎媽”式的教育往往會取得不錯的效果。但在我國，由于深受儒家文化影響的，學校教育長期將孩子置于高壓狀態(tài)，那么，中國父母是否還需要向“虎媽”學習，給孩子加壓呢？
針對當下被議論得沸沸揚揚的“虎媽”式教育，臺灣教育家吳建國的觀點是：教育方法沒有絕對的對與錯之分，只有適合特定社會文化背景與自己孩子的才是最好的。
吳建國祖籍蘇州，1984年被任命為高雄應用科技大學校長兼臺灣教育主管部門的科技顧問，負責臺灣高新科技人才的培養(yǎng)。在教育孩子方面，他也有頗多感觸和經驗。如今，他的大兒子吳承澔成為美國硅谷計算機云端技術專家，身家過億。小兒子吳承瀚在比利時魯汶大學讀醫(yī)學博士，專攻腦神經尖端科學研究。
吳建國說，吳承澔是一個與學校教育體系沖撞十分厲害的“叛逆生”，對自己有興趣的知識會主動去學習，對不感興趣的科目考零分都無所謂。
吳承澔把大量的學習時間用于研讀《資治通鑒》等歷史書籍，而數(shù)學等科目的書永遠是新的，所以老師經常把吳建國夫婦叫到學校訓話，要求他們采取補救措施，數(shù)學不好馬上補數(shù)學，語文不好立刻補語文。
在這種情況下，大多數(shù)家長都會不顧孩子的興趣與志向，順從老師的要求，強迫孩子去學他們不感興趣的學科。
但吳建國夫婦對老師說，孩子在學校的成績不好沒有關系，我們只希望給他一個快樂成長的環(huán)境，只要他養(yǎng)成一個愿意學習求知，喜歡讀書的習慣就好了。面對如此不配合的家長，老師悻悻地說：“那你孩子成績不好，不能怪學校，只能怪你們家長。”
“老師放心，我們會自行負責的。” 吳氏夫婦坦然地回答。
吳建國說，老師看不到孩子對有興趣的學科是那么的興致盎然與專注，卻總是看到孩子有些學科成績差并嚴厲責備，于是孩子自然而然地對學校教育充滿恐懼，視上學為畏途，學習沒有任何快樂感與成就感。
由于父母扛起了學校給孩子施加的壓力，吳承澔有了一個快樂成長的環(huán)境。吳建國說，高中三年兒子是全校唯一一個每天仍能高高興興去上學，完全沒有感受任何升學壓力的學生。但臺灣的大學不會破格錄取這樣一個對歷史有研究興趣但考試分數(shù)很低的學生，他只有到美國去上大學。
就讀于美國福門大學政治系期間，吳承澔喜歡挑戰(zhàn)教授們的學術觀點，在論戰(zhàn)中讓真理越辯越明。大學畢業(yè)后，他原本要繼續(xù)攻讀法律，但此時他對高科技產生了興趣，雖然從來沒有在學校正式念過理工科，但通過自學扎實地掌握了相關知識，向計算機云端技術領域挺進。
2009年5月，他與4個志同道合的朋友創(chuàng)業(yè)成立一家基于云端運算的軟件公司。2010年6月，英特爾兩度增加籌碼并購了該公司，35歲的吳承澔便成為英特爾旗下JOYENT公司的加拿大地區(qū)與大中華地區(qū)總經理。
比大兒子小8歲的吳承瀚，有著與兄長截然不同的成長經歷。他從小就是學校教育體系內的優(yōu)等生，溫順聽話，學習成績總是名列前茅。
4歲那年，吳承瀚看了一套名為“怪醫(yī)黑杰克”的漫畫，深受影響，立志學醫(yī)，做一位腦神經外科醫(yī)生，20多年來不改其志。
在臺灣與美國完成高中教育后，小兒子接受吳建國的建議回到大陸，在北京大學醫(yī)學部讀臨床醫(yī)學本科，后又到上海交通大學醫(yī)學院攻讀碩士學位，2010年10月獲得比利時魯汶大學醫(yī)學博士的入學許可。
到達魯汶大學不久，吳承瀚向比利時*提出申請獎學金的研究計劃。這個以開發(fā)IC芯片植入人腦，從事功能性障礙“強迫癥”腦神經研究的項目，得到比利時*的青睞，獲得了40萬歐元獎學金。
但吳承瀚絕對不是一個書呆子，他每年要寫十幾萬字的小說，愛彈鋼琴，同時還是網球與高爾夫球場上的高手。
盡管兩個兒子性格迥異，成長路徑也不相同，但他們都能“快樂地成長”，這得益于吳建國的教育觀。他認為，家長應該是孩子快樂成長的捍衛(wèi)者，而非加害者。父母應該發(fā)掘孩子的興趣所在，并鼓勵他們在喜歡的學科與領域發(fā)展，而非忽略他們的所長，專注他們的“短板”。
吳建國說，孩子小時候如果成績不好，父母不必太緊張，知識的積累日后有很多補救的機會，但成長如果不快樂，卻無法補救。一個人只有快樂成長，才會有好的心態(tài)和性格，日后才會收獲成功。
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