長春健康職業(yè)學(xué)院好嗎(長春健康職業(yè)學(xué)院都有什么專業(yè))

陳鵬、韓子平/光明日報

教育部近期發(fā)布的2022年工作要點中提出，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作，實施學(xué)生心理健康促進(jìn)計劃，做好科學(xué)識別、實時預(yù)警、專業(yè)咨詢和妥善應(yīng)對。

對學(xué)生心理健康管理工作的重視，有跡可循。

2021年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》明確要求，每所中小學(xué)至少要配備1名專職心理健康教育教師，縣級教研機(jī)構(gòu)要配備心理教研員。但記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教師仍面臨專職教師總體缺口大、兼職化嚴(yán)重、考評機(jī)制匱乏等問題。

專業(yè)心理健康教師“不好找”“找不到”

武漢小學(xué)生劉佳曾被懷疑偷走了同桌新買的鋼筆。面對同學(xué)們無端非議，劉佳百口莫辯，糾結(jié)許久，最終下定決心去找心理老師聊聊。

劉佳到了門口才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校心理咨詢室大門緊閉，“好像鎖了好久了，鎖上都積灰了”。

與劉佳的遭遇相似，有些學(xué)生遇到心理問題，但心理健康教師卻“不好找”“找不到”。

山東某中學(xué)有73個教學(xué)班，近3000名在校生，按照文件規(guī)定每10個教學(xué)班配備1名專兼職心理教師，該校配足為8人，而目前只有3人。“即便是這樣的配備，在當(dāng)?shù)匾菜闶呛廊A陣容了?！痹撔Ｂ毿睦斫】到處熢A坦言。

“有人說，專職不夠兼職來湊。由于對心理教師的專業(yè)要求很高，很難找到相匹配的兼職教師，況且目前保證正常的教學(xué)都是定崗定量，根本沒有適宜的兼職人選?！痹A說。

記者在河北省多地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多中小學(xué)的心理健康教師，一般由學(xué)校的思想政治學(xué)科教師兼任。

“由于學(xué)校編制有限，心理健康教師的招聘數(shù)量永遠(yuǎn)是所有學(xué)科中最少的。專職心理健康教師的數(shù)量缺乏已然成為一種常態(tài)，而兼職心理健康教師的選聘和培養(yǎng)也沒有形成制度化。”曾華說。

在西部地區(qū)和較為偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，心理教師師資力量短缺的情況更為突出。

有媒體報道，西南某省教育廳去年年中發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，該省共有心理健康教師9816人，覆蓋學(xué)校6957所，其中專職心理教師只有758人，覆蓋學(xué)校僅563所。

針對專職心理教師缺乏的情況，西南大學(xué)心理學(xué)部教授郭成建議：“學(xué)校可從校外聘請有資質(zhì)的督導(dǎo)師為心理健康教師提供督導(dǎo)服務(wù)?！?/p>

日常工作瑣碎，卻難以納入工作量考核

中小學(xué)心理健康教師的工作日常是什么樣？

祁紅燕是保定市某小學(xué)唯一的專職心理健康教師，她的工作內(nèi)容主要分三塊：編寫心理健康的校本課程；課間給學(xué)生做一對一的心理疏導(dǎo)；不定期給學(xué)生做心理測量調(diào)查問卷并統(tǒng)計分析。

“目前，也只能勉強(qiáng)給七年級的學(xué)生進(jìn)行排課，八、九年級的同學(xué)則沒有固定的心理健康課程?！逼罴t燕說。

一方面，是時間被占得滿滿當(dāng)當(dāng)；另一方面，一些瑣碎工作往往會占用老師們一半多的時間和精力，且未被計入工作量。

曾華介紹：“如果只教心理健康課，根本達(dá)不到基本工作量要求，學(xué)校也開不出符合數(shù)量要求的心理健康課，這都導(dǎo)致心理健康老師只能兼職其他工作來湊工作量，否則就會面臨低聘的風(fēng)險?！?/p>

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校以心理咨詢、心理講座、心理主題活動等工作不定期舉行為由，未將其納入課時量核算，導(dǎo)致心理健康老師專業(yè)和非專業(yè)的工作都沒少干，但在待遇和各項評聘中，卻一直處于劣勢。

“健全的心理健康教育考評體系是心理健康教師長遠(yuǎn)發(fā)展的根本保障?！痹诠煽磥恚虒W(xué)工作及其教學(xué)效果、學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)室實踐效果等，皆應(yīng)納入考核和職稱評聘。

職稱難以獲取，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠

長春某小學(xué)的心理健康教師李小敏在填寫資料時發(fā)現(xiàn)，“在職稱評定時，相關(guān)申請資料上，都沒有關(guān)于心理健康教育教師這一選項”。

教育部曾多次發(fā)文，規(guī)定心理健康教師應(yīng)享受班主任同等待遇。

2012年教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》作出規(guī)定，地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評價標(biāo)準(zhǔn)，落實好心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘工作。

山東某小學(xué)的心理健康教師馬成如告訴記者，同主科老師和班主任相比，心理健康教師評職稱的難度大了不少，相關(guān)規(guī)定“基本不可能實現(xiàn)”。

“學(xué)校在評職稱時更傾向于主科老師和班主任，但又不允許心理健康教師擔(dān)任班主任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解釋說，心理健康教師的服務(wù)對象是全校學(xué)生，擔(dān)任班主任會影響精力分配，但心理健康教師又被安排從事額外的行政類工作，可見這并非關(guān)鍵原因?！瘪R成如說。

職稱的評定往往要求參評人員具備一定的班主任任職年限，而心理健康教師由于學(xué)科特點，基本沒有機(jī)會當(dāng)班主任。這一尷尬的情況，導(dǎo)致專職心理健康教師的發(fā)展與晉升變得困難。郭成認(rèn)為：“職稱難以獲取，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠?！?/p>

郭成建議：“不能讓教師得到不對等的待遇，何況心理健康教師還有大量隱性工作要做。心理健康是個與時俱進(jìn)的學(xué)科，見多識廣會增加教師的閱歷，從而在處理心理問題上能夠更加游刃有余，應(yīng)提供機(jī)會和資金支持教師的進(jìn)修與發(fā)展?！?/p>

（本文部分采用化名）