高中生職業(yè)選擇(高中生有什么好的職業(yè))

姚澤金

中國政法大學光明新聞傳播學院常務(wù)副院長、教授

新聞回放

隨著高考成績即將發(fā)布，高考志愿填報成為眾多學生及其家長的心頭事，一些媒體所報道的天價高考志愿填報服務(wù)隨即應(yīng)運而生。而一些考生之所以在填報志愿時毫無頭緒，一個重要原因是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。說到底，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是一個長期性、持續(xù)性、系統(tǒng)性的教育、影響與引導(dǎo)過程，應(yīng)該從小學就開始，在初中、高中持續(xù)推進，最終延伸至大學。

主持人語

我們到底該如何給中學生做人生職業(yè)規(guī)劃？多年的教學經(jīng)歷告訴我，這確實是一個非常重要的問題。有很多人不愿意給中學生做規(guī)劃，說這樣的規(guī)劃是一種“爹味”十足的說教；還有人認為應(yīng)該給學生規(guī)劃，這樣學生就不會迷茫。以下是三位在校本科生對這個問題的看法，值得一讀。

講好職業(yè)平等觀念

賽豪（中國政法大學光明新聞傳播學院2019級本科生）

一些專業(yè)因為就業(yè)等問題被掛紅牌，然而報考人數(shù)還是年年爆滿。不少學校跟風開設(shè)相關(guān)專業(yè)，而不少同學也并不清楚自己是否合適而跟風報考，導(dǎo)致專業(yè)就業(yè)率始終在低位徘徊；另一方面則是部分領(lǐng)域高技能人才后備不足，出現(xiàn)人才斷層現(xiàn)象。我們不禁思考，這一情況的出現(xiàn)是何原因。薪資水平嗎？恐怕并不是，今天的不少技工在收入上并不低于白領(lǐng)人群，而且在工作壓力和競爭程度上反而相對較小，那又是因為什么？恐怕歸根結(jié)底還是由于就業(yè)觀念的問題。

由于社會觀念的問題，從家長到學生自己，往往對一些職業(yè)有著偏見或推崇，這也導(dǎo)致對不同行業(yè)工作者有著崇拜或輕視等截然不同的態(tài)度。而職業(yè)生涯教育，正是要讓學生理解到工作沒有高低貴賤之分，辛勤勞動的人都值得尊敬。在選擇職業(yè)時不能被自己的偏見指引，因為沒有最“高檔”的職業(yè)，只有最適合自己的職業(yè)。選擇成為電焊工人和選擇成為電氣工程師，都是在為社會作貢獻，不應(yīng)該有高低之分。而選擇進入大學還是進入職業(yè)學校，也不應(yīng)該只由分數(shù)決定，而是應(yīng)該更多由學生自己的選擇和對未來的規(guī)劃決定。

職業(yè)選擇應(yīng)由興趣主導(dǎo)

付潔玉（中國政法大學光明新聞傳播學院2019級本科生）

職業(yè)生涯教育是一種選擇性教育，讓學生們作出適合自身發(fā)展的選擇是其目的所在。在中學階段加強職業(yè)生涯教育，我認為應(yīng)該從這兩方面入手：一是對不同的專業(yè)、職業(yè)進行評估，在這一階段，除了查閱相關(guān)專業(yè)、職業(yè)的資料以外，更重要的是在生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程上，利用社會資源開展職業(yè)生涯體驗活動，充分利用社會實踐等機會，與不同行業(yè)單位合作，將理論與實踐相融合，并能夠融入學科課程教學。只有真正進入工作才能對職業(yè)有自己的認知，從而確定職業(yè)目標和發(fā)展路徑。

二是給予學生充分的選擇機會。很多家長傾向于引導(dǎo)學生走向教師、公務(wù)員、醫(yī)生等職業(yè)，一味地要求他們走上自己希望的道路，而忽略了學生自身的特點、學科特長、性格、職業(yè)興趣等?，F(xiàn)如今社會的發(fā)展需要更多不同類型、不同層次的人才，以滿足社會對人才多元化的要求，因此應(yīng)該以更長遠的眼光來看待生涯規(guī)劃，鼓勵學生的興趣特長發(fā)展，尊重學生的選擇。另一方面學生也應(yīng)該認識到最初的職業(yè)傾向并不代表最終的選擇，在不斷地學習成長過程中，應(yīng)不斷適應(yīng)自身和社會的變化，聽取他人的意見并親身體驗。職業(yè)生涯教育也應(yīng)該給予學生嘗試的機會，不能寄希望于用簡單的一兩次課程就讓他們確定自己的生涯規(guī)劃方向。

總之，職業(yè)生涯教育應(yīng)該盡早推行到中小學教育之中，幫助學生發(fā)掘自己的特長并確定后天培養(yǎng)方向，讓學生在學習過程中獲得方向感、滿足感，以達到高校培養(yǎng)要求和社會用人需求。總而言之，做好職業(yè)生涯教育，應(yīng)讓興趣主導(dǎo)職業(yè)選擇，而不是由分數(shù)決定職業(yè)方向。

職業(yè)生涯教育需破除“唯分數(shù)論”

雷露楠（中國政法大學光明新聞傳播學院2019級本科生）

在目前的學校教育中，雖然大多數(shù)學校已經(jīng)將職業(yè)生涯教育納入學校教學范疇中，但依然存在流于形式的問題。

在一些學校，職業(yè)生涯教育雖有所開展，但由于學校教學任務(wù)重，此類課程停留在了理論性的、短時間的全校大講座。老師講授時也僅僅只是給予了學生一些宏觀指導(dǎo)，照本宣科。而學校的“敷衍”態(tài)度，也讓學生們對此提不起重視，也將職業(yè)生涯教育視為了課外休息、小憩的“水課”。

反觀部分重視職業(yè)生涯教育課程的學校，不僅將這門課程排入課表、安排專門教師進行專業(yè)指導(dǎo)，甚至還會組織學生進行實踐操作。

另外，當下部分學校的職業(yè)生涯教育只求分數(shù)提高，不知社會發(fā)展，高考和分數(shù)被學生、家長和學校視為了最高追求。在此背景下，家長和學校往往要求學生埋頭苦學，將所有的精力放在了提高分數(shù)上，卻對正在高速發(fā)展的中國社會缺乏了解，不了解與時代一同發(fā)展的前沿行業(yè)。直到填報志愿時，家長和學生們面對著紛繁復(fù)雜的各種專業(yè)才“傻了眼”，不知從何下筆，最后只能草草了事。

高考結(jié)束后，家長和學生們會對志愿填報產(chǎn)生焦慮情緒，這是正常且可以理解的。但由于缺乏科學的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，他們往往會選擇層出不窮的志愿填報軟件、培訓(xùn)中心，在所謂之“專業(yè)人士”的指導(dǎo)下填報志愿，將“不浪費分數(shù)”視為最終目的，卻忽視了學生的興趣志向和個人特點。

面對多樣化的職業(yè)選擇和就業(yè)方式，面對激烈的社會競爭和就業(yè)環(huán)境，持續(xù)推進職業(yè)生涯教育刻不容緩，破除“唯分數(shù)論”的誤區(qū)刻不容緩。對于社會、學校和家長而言，不應(yīng)再將分數(shù)視為最高指標和判斷標準，更應(yīng)重視學生個人生涯規(guī)劃和興趣愛好，提高學生的自我認識和選擇能力，讓學生在更廣闊的發(fā)展空間中成長。

責任編輯：曹金玥