職高學(xué)前教育專業(yè)有哪些課程？

今天好上學(xué)小編整理了職高學(xué)前教育專業(yè)有哪些課程？相關(guān)信息，希望在這方面能夠更好幫助到大家。

本文目錄一覽：

• 1、論高職“說課”重在研究和探討
• 2、求一篇汽車運用與維修類的說課稿，考教師資格證的面試用
• 3、職高學(xué)前教育專業(yè)有哪些課程？

論高職“說課”重在研究和探討

論高職“說課”重在研究和探討

［論文關(guān)鍵詞］高職教學(xué)　說課反思　探究自我　透視

［論文摘要］ 文章指出高職“說課”不僅有別于中小學(xué)“說課”一般性的教學(xué)活動，而且有別于備課、上課、聽課、評課等教學(xué)活動。高職“說課”重在研究、探討，通過教師的反思探究和自我透視，探究教學(xué)中存在的問題、積聚教學(xué)實踐中的智慧，幫助教師不斷成長，提高教師教學(xué)水平。

“說課”并不是僅限于中小學(xué)新課程改革的教學(xué)活動，它也是常見的一種教學(xué)研究活動。隨著高職教學(xué)改革的不斷深入，“說課”已被不少高職院校所重視，并在積極實施。目前，不少高職院校已經(jīng)把“說課”納入到教學(xué)研究與課程改革的環(huán)節(jié)之中。之所以把高職“說課”納入到教學(xué)研究，乃至課程建設(shè)和改革的環(huán)節(jié)之中，是因為它有別于中小學(xué)“說課”中的教學(xué)活動。高職“說課”重在研究、探討，乃至教師的自我反思。從某種意義上說，沒有教師“說課”的“反思探究”，就沒有教師自身的“評判分析”和“自我透視”，更沒有教師自身教學(xué)能力的歷練與提升。
自2007年2月以來，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）在全院范圍內(nèi)開展了“高職課怎么上”的大討論，并組織廣大教師進行了高職課堂教學(xué)能力評估，活動分為四個環(huán)節(jié)，即說課、上課、答辯和評價。四年多來，此項活動在我院已形成熱潮，并取得了較好效果。在此次活動中，筆者參加了67名教師的課堂教學(xué)能力評估，作為這次活動的直接參與者，身臨其境，感受頗深。結(jié)合我院開展的高職課堂教學(xué)能力評估活動，就高職“說課”問題，談一點自己的認識和體會。
一、高職教學(xué)“說課”與高職教學(xué)備課、上課、聽課、評課
高職教學(xué)“說課”是高職教師依據(jù)、教學(xué)大綱，對教材內(nèi)容的處理、教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計（教法、學(xué)法）、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及教學(xué)重點、難點的設(shè)定等內(nèi)容，用口頭進行分析、闡述和說明，然后由聽者點評與析疑，提出改進意見，再由授課教師修改，它是改進其教學(xué)設(shè)計的一種教學(xué)研究形式和活動，也是一種簡便而有效的教研活動。它與高職教學(xué)中的備課、上課、聽課、評課共同構(gòu)成了高職課堂教學(xué)活動，它們之間存在密切聯(lián)系，但也有不同之處。
1.高職教學(xué)“說課”與高職教學(xué)備課。從目的上說，它們都是為了上好一堂課，但側(cè)重點又有所不同。備課的重點在于解決課堂教學(xué)“教什么”“如何教”的問題，側(cè)重于“是什么”層面。而“說課”除此之外，還需回答“我何以這樣教”的問題，側(cè)重于“為什么”層面，體現(xiàn)了高職教師在一堂課中的教學(xué)思想、教學(xué)意圖，即思維內(nèi)核。
2.高職教學(xué)“說課”與高職教學(xué)上課。首先，一般地說，“說課”屬于課前教學(xué)活動，上課屬于課中教學(xué)活動，也就是說，先有“說課”，再來上課（當然不是每節(jié)課都進行說課），“說課”是上課的基礎(chǔ)和保證，好的“說課”是一堂課成功的一半，同時，“說課”也能反映一個教師實際的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力；其次，上課屬于課堂教學(xué)范疇，重在講述、解疑，讓學(xué)生懂、會，掌握知識、學(xué)會技能，“說課”屬于教學(xué)研究范疇，重在闡述、說明，讓專家、同行了解教師的教學(xué)思路，并共同探究，把個人研究和集體研討結(jié)合起來，較好地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中純個體單邊教學(xué)的活動方式。
3.高職教學(xué)“說課”與高職教學(xué)聽課。“說課”與聽課兩種課堂教學(xué)活動，在主體、內(nèi)容和目標上均存在較大差異。由于“說”與“聽”角色的轉(zhuǎn)化，從“說”被別人“聽”轉(zhuǎn)到“聽”別人“說”，從被動行為轉(zhuǎn)為主動行為，這個過程其實能給教師以更多的思考、比較、鑒賞與啟迪，從而汲人之長，補己之短，進而改善教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
4.高職教學(xué)“說課”與高職教學(xué)評課。“說課”屬于課前教學(xué)研究活動，評課則屬于課后教學(xué)研究活動。“說課”是教師教學(xué)的自我分析與反思探究，它是對課堂現(xiàn)象和教學(xué)準備情況的說明，屬于事實描述，而評課則是聽課者對上課人的課堂教學(xué)情況的價值判斷，是對高職課堂教學(xué)實施情況的分析與評判，屬于價值取向。
二、高職教學(xué)“說課”的內(nèi)容
高職教學(xué)“說課”說什么？這是高職教師首先要研究和思考的問題。在這個問題上，雖然也有不同看法，但筆者以為如下三個方面內(nèi)容不能不“說”。
1.說教材。高職教材是高職教學(xué)最基本的要素，而高職院校在教材的選用上不同于中小學(xué)，一般的采用主講教師自選教材，而非教育部門的行政行為，這是由兩種不同層次教育對象的特點所決定的，也是由兩種不同層次的教育任務(wù)所決定的。因此，作為高職教師要認真研究所選用的教材，打破原有教材的結(jié)構(gòu)體系，按照知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、操作結(jié)構(gòu)等進行梳理，體現(xiàn)高職教學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的課程特色，形成模塊和項目化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，圍繞高職知、懂、會、做等教學(xué)目標，著重說“教什么”。
2.說教學(xué)目標。高職人才培養(yǎng)的目標決定了高職教學(xué)的目標就是德、知、懂、會（做）。德是品質(zhì)目標，德的教育應(yīng)該與專業(yè)教育結(jié)合起來，寓育人于教書之中；知、懂是知識目標，以“適度”“夠用”為準；會（做）是技能目標，高職教學(xué)是一種技能性很強的教學(xué)，掌握一技之長，學(xué)會做，這是高職教學(xué)最重要的教學(xué)目標，通過高職課堂教學(xué)，教師要把自己“匠”的能力傳授給學(xué)生，使其成為有一技之能“匠”，切忌出現(xiàn)重知識目標，輕技能目標，混同于本科學(xué)科性教學(xué)和中小學(xué)知識性教學(xué)。與此同時，在設(shè)計教學(xué)目標時，教師還應(yīng)該注意課程教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標之間的邏輯關(guān)系，教學(xué)目標的設(shè)計要恰當合理，既要防止好高騖遠、不切實際，又要防止目標過低、毫無意義。
3.說教學(xué)設(shè)計。高職課堂教學(xué)設(shè)計是指高職教師根據(jù)自己的教學(xué)理念，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對象的特點，運用一定的教學(xué)方法和手段，完成教學(xué)目標，規(guī)劃課堂教學(xué)全過程諸因素，合理組合制訂實施方案的計劃過程。這是整個高職教學(xué)“說課”的核心所在，在說課堂教學(xué)設(shè)計時，高職“說課”教師不僅要回答“是什么”，更要回答“為什么”，即教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是什么？為什么要這樣設(shè)計？
高職課堂教學(xué)設(shè)計要抓住高職教學(xué)的三個特征：職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性。職業(yè)性是高職課程體系的重要特征。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，乃是高職課程設(shè)計的課程觀，即以職業(yè)崗位（群）所應(yīng)具有的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)為起點，以能力為核心，突出實踐與應(yīng)用。應(yīng)用性就是要以崗位工作過程為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系設(shè)計課程的傳統(tǒng)格局，把理論知識和工作過程的實踐行為融合起來，即形成“教、學(xué)、做”一體化方案，跳出“三段式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與職業(yè)崗位的“零距離”。技能性也就是通常所說的職業(yè)能力。職業(yè)能力可分成三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力，職業(yè)能力形成需要在學(xué)中做，在做中學(xué)。以上這些內(nèi)容都是由高職性質(zhì)和高職課程體系特征所決定的。
三、高職“說課”旨在教師反思探究和自我透視

曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)也如此，只教不研，那是教書匠；只研不教，那是空談?wù)摺Ｖ挥羞吔踢叿此继骄?，邊教邊自我透視，才能“百尺竿頭，更進一步”。“說課”是教師反思探究和自我透視的途徑，也是教師提高教學(xué)水平、幫助教師成長的過程。那么，應(yīng)該如何反思和透視呢？筆者以為要做到如下幾點：
1.思己之所得。得，即教師教學(xué)中的心得、體會、經(jīng)驗。一堂精心設(shè)計的課程凝聚著教師的智慧，“說課”設(shè)計的教學(xué)安排見之于課堂教學(xué)，教師必有所得，有時所得還往往超出教師本人事先預(yù)計的教學(xué)效果，此時，教師在欣喜之余，切勿不了了之，而應(yīng)把自己的過人之處和獨具個人教學(xué)風格的教學(xué)思維或設(shè)計記錄下來，如同一名醫(yī)生把解決一個又一個疑難病例的成功經(jīng)驗寫下來，日積月累成為名醫(yī)，教師也要把平常每一次教學(xué)成功的案例，寫成自己的教學(xué)心得體會而成為名師。比如，在課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)方法和手段，成功的案例，教材的處理等。如果不及時利用教學(xué)反思去捕捉本教學(xué)中產(chǎn)生的“智慧的火花”，便會因時過境遷而煙消云散，其最終必將貽誤教師教學(xué)水平的進步與提高。
2.思己之所失。失，即教師教學(xué)中的失誤、失敗。教師，尤其是年輕教師，由于主客觀的原因在教學(xué)過程中不可避免地會出現(xiàn)這樣或者那樣的失誤、失敗，反思和透視自己課堂教學(xué)，總會發(fā)現(xiàn)存在一些不足之處，這并不可怕，可怕的是教師對自己的失誤、失敗聽之任之，視而不見。俗話說得好，“失敗乃成功之母”，但是，這個成功是建立在吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上的，沒有對過去失誤、失敗的反思和透視，就不可能有將來的成功。因此，教師在教學(xué)過程中一定要認真反思和透視每一次失誤，不斷吸取教訓(xùn)，經(jīng)驗，揚長避短，促進自己教學(xué)水平的不斷提高。
3.思聽之所評。評，即同行、專家的點評與析疑。一篇好文章是改出來的，而一堂好課也是在不斷接受點評的`過程中打造出來的。一篇好文章需要經(jīng)過反復(fù)不斷的修改，才能最后形成，一堂好課也同樣需要同行、專家的多次點評與析疑，才能從中汲取“營養(yǎng)”，從而上好一堂優(yōu)質(zhì)課。一名教師如果離開了同行、專家的點評，全憑自己的個量來提高教學(xué)水平，不僅要多走彎路，還有可能會形成夜郎自大、自以為是的錯誤傾向，這樣勢必影響自己教學(xué)水平的進一步提高。同行、專家的點評是幫助教師實現(xiàn)更好、更快成長的有效途徑，是促進教師不斷提高教學(xué)水平的助推器，也是開展“傳、幫、帶”活動的一個重要措施。在實際教學(xué)活動中，“一個點評救活一堂課”的教學(xué)實例可謂不勝枚舉。課堂教學(xué)本身就是一種動態(tài)生成的過程，教師要虛心聽取同行、專家的點評、析疑，進行深入反思和不斷修正，把單個主體演的“獨角戲”轉(zhuǎn)變成多元主體參與的“合唱團”，集同行、專家的共同智慧，實現(xiàn)教學(xué)境界的不斷提升。
四、結(jié)語
綜上所述，“說課”是推進當前高職教學(xué)改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它有別于中小學(xué)教學(xué)活動中的“說課”，重在于研究和探討。內(nèi)容設(shè)置上，要貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)出高職教學(xué)職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性的特色。要抓住教學(xué)設(shè)計這一“說課”重點，不僅要說明教學(xué)設(shè)計是什么，更要回答為什么。“說課”過程中教師要充分發(fā)揚反思探究和自我透視精神，虛心聽取專家、同行的點評，只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)能力和教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

［參考文獻］
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求一篇汽車運用與維修類的說課稿，考教師資格證的面試用

提供二篇，僅供您參考，勿作他用，共同學(xué)習(xí)探討，謝謝……

底盤的構(gòu)造與維修
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好!今天要和大家一起探討的是《汽車底盤構(gòu)造與維修》這門課程的教學(xué)。下面是我說課的主要內(nèi)容：
一、說課程標準(教學(xué)大綱)
二、說教材和教學(xué)參考資料
三、說教學(xué)方法手段
四、說學(xué)情及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
五、說基于真實工作任務(wù)的理實一體教學(xué)
六、說課程教學(xué)環(huán)境和條件要求
七、說教學(xué)評價
（一）課程標準(教學(xué)大綱)
《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程是我院汽車運用技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代汽車底盤構(gòu)造、各總成工作原理、故障診斷、維修等專業(yè)知識。通過對課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代汽車底盤的拆裝、檢測與維修的基本能力；具有診斷和排除現(xiàn)代汽車底盤各總成常見故障的能力,能從事汽車底盤二級維護作業(yè)的工作能力。
本課程對學(xué)生從事汽車維修職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進作用，且與發(fā)動機、電氣、汽車運用基礎(chǔ)等課程銜接得當。它主要由原來的《汽車構(gòu)造》（下冊）、《汽車維修》、《汽車運用》、《汽車檢測技術(shù)》四門課程整合而成，按照真實的工作任務(wù),對從事汽車底盤維修所需知識、技能和能力的要求，重構(gòu)該課程內(nèi)容。
完成《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程需要70學(xué)時，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實踐一體化。
根據(jù)省教育廳技能抽查底盤模塊考核目標，將課程分為“四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，“三十個項目”來完成。
“四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是：
1、汽車傳動系的拆裝與維修
2、汽車行駛系的拆裝與維修
3、汽車轉(zhuǎn)向系的拆裝與維修
4、汽車制動系的拆裝與維修
理實一體教學(xué)組織分八講
第一講　工具、設(shè)備的使用
第二講　離合器的拆裝與維修
第三講　手動變速器的拆裝與維修
第四講　萬向傳動裝置的拆裝與維修
第五講　驅(qū)動橋的拆裝與維修
第六講　汽車行駛系的拆裝與維修
第七講　汽車轉(zhuǎn)向系的拆裝與維修
第八講　汽車制動系的拆裝與維修
理實一體化實施性教學(xué)具體由三十個項目完成
（二）、說教材和教學(xué)參考資料
選用交通職業(yè)教育教學(xué)委員會推薦教材，十二五規(guī)劃教材，由張寶生主編，冶金工業(yè)出版社出版的《汽車底盤構(gòu)造與維修》。作為教材，該教材內(nèi)容新穎，闡述問題透徹，注重實踐能力培養(yǎng)，使用效果良好
主要教學(xué)參考資料
1.《汽車底盤構(gòu)造與維修》教材配套光盤；
2.《汽車底盤構(gòu)造與維修》網(wǎng)絡(luò)課件；
3.《汽車自動變速器實訓(xùn)指導(dǎo)書》；
4. 《汽車底盤實訓(xùn)指導(dǎo)書 》。
（三）、說教學(xué)方法手段
《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程以真實的工作任務(wù)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與汽車行業(yè)企業(yè)合作,進行基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。體現(xiàn)高職教育特色，實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合的一體化教學(xué)。
1.教學(xué)方法
第一，采用講練“結(jié)合”， 利用理（論）實（踐）一體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；
第二，教師利用多媒體課件實施教學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課件進行自學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興 趣，利用在線測試，隨時考核和檢查學(xué)習(xí)效果；
第三，采用工學(xué)“結(jié)合”， 學(xué)生到汽車維修企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，對汽車底盤進行二級維護作業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。
? 第四,采用筆試和實際操作考核相結(jié)合的考核方式，加大實際操作考核權(quán)重,提高學(xué)生動手能力。
2.教學(xué)手段
（1）多媒體電子課件，形成了豐富的圖片、動畫、視頻、實物模型等輔助教學(xué)手段，展示汽車底盤總成復(fù)雜結(jié)構(gòu)、工作原理、故障診斷與維修過程，增強教學(xué)的直觀性、生動性，使學(xué)生有融入實際的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程以真實的工作任務(wù)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與汽車行業(yè)企業(yè)合作,進行基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。體現(xiàn)高職教育特色，實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合的一體化教學(xué)。
（四）說學(xué)情及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
實訓(xùn)室實施有計劃的“開放化”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。既強化了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。
實訓(xùn)操作分小組進行，實行個人考核與小組考核相結(jié)合的方法。既提高學(xué)習(xí)效率，又提高了同學(xué)之間相互合作的團隊意識。
（五）說基于真實工作任務(wù)的理實一體教學(xué)
將理論與實踐教學(xué)內(nèi)容融入到典型工作任務(wù)之中——汽車底盤大修。
《汽車底盤構(gòu)造》基于工作過程的“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)方案：
（一）企業(yè)調(diào)研
走訪汽車維修企業(yè)，確定維修工作流程。
（二）典型工作任務(wù)設(shè)計
1. 進行工作任務(wù)分析
2. 進行工作過程(流程)分析
3. 進行培養(yǎng)目標分析
4. 進行教學(xué)分析
5. 工作過程的結(jié)構(gòu)設(shè)計
⑴確認工作任務(wù)
⑵制定工作計劃
⑶實施維修計劃。
⑷檢查、評價與結(jié)果記錄。
6.工作過程的內(nèi)容設(shè)計
⑴確定工作對象 維修合同；學(xué)生（技工、項目經(jīng)理）與任課教師和實訓(xùn)教師（雇問、客戶）；待維修汽車底盤的檢測與故障診斷、拆卸、安裝、調(diào)整與維修等。
⑵選用維修工具
⑶制定工作方法
⑷安排勞動組織形式
⑸明確工作要求
將理論與實踐教學(xué)內(nèi)容融入到典型工作任務(wù)之中。
針對每一個典型工作任務(wù)，準確確定和描述對應(yīng)的綜合職業(yè)能力目標。將綜合職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)換成課程方案。
1.將典型工作任務(wù)對應(yīng)的綜合職業(yè)能力進行分解
2.將綜合職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)換成課程方案
3.工作過程系統(tǒng)化課程進度設(shè)計
4.考核方案設(shè)計
（六）說課程教學(xué)環(huán)境和條件要求
經(jīng)過近多年的建設(shè)，建成使用面積為900多平方米汽車維修技術(shù)實訓(xùn)中心，擁有100萬元的實訓(xùn)設(shè)備。特別時實訓(xùn)中心完全按維修生產(chǎn)實際要求配置，可以開展實際維修生產(chǎn)。并擁有技術(shù)先進、科技含量高的實訓(xùn)設(shè)備，實訓(xùn)室功能完善、實訓(xùn)工位充足。能夠同時滿足40人的汽車底盤拆裝、調(diào)整與維修實訓(xùn)。實訓(xùn)設(shè)備情況如下表。
（七）說教學(xué)評價
一體化教學(xué)的考核方式需靈活多變，不再以單一的閉卷考試來評定學(xué)生的優(yōu)劣，應(yīng)多元化。考核分為四種形式進行，即學(xué)習(xí)小組考核、平時成績考核、實踐考核和期末閉卷考核。學(xué)習(xí)小組考核占10%，指導(dǎo)老師考核占20%，實踐考核占30%，期末閉卷考核占40%，或者將個體的縱向比較作為參考。同時，鼓勵學(xué)生參加社會考核以提高學(xué)生在人才市場上的競爭力。

謝謝大家！敬請各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評指正。

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)說課

概述
汽車發(fā)動機技術(shù)的更新主要在電控系統(tǒng)，現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容落后于生產(chǎn)技術(shù)、實訓(xùn)項目與生產(chǎn)實際不符?！镀嚢l(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的課程體系重構(gòu)后而設(shè)置的。課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐手段、考核方法、考核標準方面不同于傳統(tǒng)的《汽車電控技術(shù)》。
1.課程改革
隨著汽車技術(shù)的迅速發(fā)展，原有的《汽車電控技術(shù)》課程滿足不了汽車服務(wù)行業(yè)的要求，不利于學(xué)生的技能培養(yǎng)，將《汽車電控技術(shù)》拆分成《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》、《底盤電控系統(tǒng)檢修》、《車身電控系統(tǒng)檢修》三門課程，其中主要的《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》確定為汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程，突出發(fā)動機電控技術(shù)服務(wù)崗位技能的培養(yǎng)。
2.課程理念
課程教學(xué)以“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”、“教學(xué)做一體”的理念為指導(dǎo)，引入真實的或仿真的學(xué)習(xí)情境，在注重專業(yè)知識傳授的同時，突出實踐技能的培養(yǎng)。推行理論和實習(xí)教師合一、課堂和實訓(xùn)場地一體，實踐環(huán)節(jié)生產(chǎn)化的教學(xué)模式，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性。
3.課程學(xué)時
總課時80學(xué)時，其中：理論講授 40學(xué)時；實踐教學(xué) 40學(xué)時；理論與實踐教學(xué)的學(xué)時比例為1：1。
4.課程性質(zhì)
《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的一門核心職業(yè)技能課程。
5.教學(xué)條件
目前開發(fā)出6個實踐技能訓(xùn)練項目（學(xué)習(xí)任務(wù)），包含有17個模塊（學(xué)習(xí)情境）。
建有5個專業(yè)技能實訓(xùn)室。
6.指導(dǎo)思想
著力建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊；
推行“教學(xué)做一體”、“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動” 的教學(xué)方式；
創(chuàng)建特色鮮明、動態(tài)適應(yīng)社會發(fā)展的課程。
7.建設(shè)預(yù)期
課程建設(shè)擬依照省級精品課程的各項指標要求，力爭2012年達到省級精品課程水平。

課程定位與設(shè)計
1.課程定位
汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心職業(yè)技能課程之一。
使學(xué)生掌握汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)的功能、基本構(gòu)造、工作原理和使用特性。
使學(xué)生具備汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)常見故障診斷與維修的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)。
2．課程設(shè)計
(1)推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。以高職教育思想和理念的改革為先導(dǎo)，以“基于工作過程”課程教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革為核心，積極進行教材、教學(xué)手段和相關(guān)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。
(2)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)特征--學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。以典型工作任務(wù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容和過程融入其中，培養(yǎng)學(xué)生汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)維護、修理、一般故障診斷的基本知識和技能。提高學(xué)生的專業(yè)知識能力、方法能力和社會能力。
(3)試行 “教學(xué)做一體化” 的教學(xué)方式。以能力形成為目標，取消純理論課、課程實驗、專門實訓(xùn)周的教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實踐技能的培養(yǎng)融為一體，推行理論和實習(xí)教師合一、課堂和實訓(xùn)場地一體，實踐環(huán)節(jié)生產(chǎn)化的教學(xué)方式。
(4)構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容體系。依據(jù)工作任務(wù)分析，確定對應(yīng)的專項能力。以汽車電發(fā)動機電控系統(tǒng)維修項目所需的專項能力和維修的完整過程為學(xué)習(xí)的基本單元。編寫《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》校內(nèi)教材。

教學(xué)內(nèi)容
課程標準涵蓋三個部分的內(nèi)容：一是應(yīng)會的維修項目，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標，也是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心；二是應(yīng)會的基本操作，它是檢修的基本功；三是應(yīng)知的基礎(chǔ)理論，它是操作技能的理論基礎(chǔ)。
2．教學(xué)組織
以典型的工作任務(wù)為載體，根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的基本步驟，按明確工作任務(wù)→制定工作計劃→方案決策→計劃實施→檢查控制→評價反饋等六步法則組織教學(xué)過程。
3．教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式
（1）課程內(nèi)容根據(jù)具體的實際維修項目來確定，符合崗位能力的綜合要求。
（2）實踐訓(xùn)練取決于維修操作技能的需要，主要是汽車零部件的拆裝與修理，選用配套的任務(wù)工作單考核。
（3）應(yīng)知的內(nèi)容為應(yīng)會的內(nèi)容提供理論上的支持。以夠用為原則，所學(xué)的知識都直接用于維修項目。學(xué)習(xí)的每一個知識點都有一個實例作為支撐，讓知識在實踐中得到應(yīng)用或驗證。
（4）選用自編教材，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性、實用性和先進性；
（5）網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)軟件輔助教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計
以培養(yǎng)能力為本位，緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)崗位群所需的技能與素質(zhì)來組織教學(xué)。把企業(yè)的工作標準規(guī)范，作為教學(xué)和實訓(xùn)的標準，讓學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中始終體驗和感受到一種職業(yè)操作氛圍，逐步形成專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
1.教學(xué)設(shè)計思路
（1）設(shè)計學(xué)習(xí)情境典型故障現(xiàn)象；
（2）查找汽車維修資料，提出故障現(xiàn)象的排除過程；
（3）根據(jù)故障現(xiàn)象的排除過程，總結(jié)出該學(xué)習(xí)情境學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識；
（4）老師在理實一體化教室講解該學(xué)習(xí)情境的專業(yè)知識；
（5）學(xué)生分組，在理實一體化教室，老師帶領(lǐng)學(xué)生進行故障排除，并講解排除思路，傳授需要掌握的專業(yè)知識與技能；
（6）學(xué)生參照老師傳授的專業(yè)知識與技能，自己動手排除故障，老師做適當?shù)闹笇?dǎo)；
（7）老師進行總結(jié)和評分。
2．教學(xué)方法
（1）以典型工作任務(wù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容和過程融入其中，實行理論與實踐一體化教學(xué)。每個工作任務(wù)都給出明確的教學(xué)目標和任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成理論和實踐教學(xué)。
（2）實行啟發(fā)式、互動式和一體化相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)過程分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，交替進行，理論與實踐課時比例達到1∶1。
3.理論教學(xué)
實施教書與育人相結(jié)合的方式。講授中注重與實例相結(jié)合，以啟發(fā)引導(dǎo)為主，輔助課堂討論的生動教學(xué)。適當對本行業(yè)人才的素質(zhì)和修養(yǎng)方面加以引導(dǎo)和教育。
自主*實用的教具，充分運用多媒體課件、教具、實物、操作視頻等教學(xué)手段，將實景再現(xiàn)在課堂上，一邊講授一邊讓學(xué)生進行現(xiàn)場操作訓(xùn)練，以提高教學(xué)效果。
4.實踐教學(xué)
課堂實訓(xùn)與課堂講授交叉或同步進行，根據(jù)內(nèi)容要求可以先現(xiàn)場觀察，再理論教學(xué)；也可以先理論教學(xué)，后課堂實訓(xùn)，或現(xiàn)場對實物剖析講解。
實踐的過程中采取教師演示操作、學(xué)生自主訓(xùn)練的方法。通過這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，使學(xué)生鞏固和加深對理論知識的理解。
5.企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)
為了更好地使教學(xué)與生產(chǎn)零距離，視需將課堂搬到企業(yè)工作現(xiàn)場進行企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)。由企業(yè)的技術(shù)人員擔任現(xiàn)場教學(xué)，將企業(yè)的設(shè)備和 在修車輛等作為教具，完全實現(xiàn)學(xué)做結(jié)合，將實戰(zhàn)融入課堂教學(xué)中。
6.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源和“汽車構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”進行遠程網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，為學(xué)生提供教學(xué)視頻、在線試卷、網(wǎng)上答疑等學(xué)習(xí)平臺，不斷改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
7.課外活動
成立汽車課外學(xué)習(xí)小組，利用現(xiàn)有設(shè)備和課外時間， 提高學(xué)生的實操技能。
8.考核方式
教學(xué)質(zhì)量控制綜合化，重點強調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用水平。將考核的方式由單一的理論測試改為過程考核和理論考核的綜合考核方式，以提高應(yīng)用能力。過程考核和理論考核各占考核成績的50%。過程考核包括素質(zhì)考核、工單考核、操作考核三項。過程考核成績由指導(dǎo)教師、團隊成員共同評定。

特色與創(chuàng)新
1.變“應(yīng)知”為“應(yīng)會”
采用現(xiàn)場教學(xué)，把職業(yè)崗位環(huán)境引入課堂。教師不是把有限的課時過多地放在“為什么”的理論探究上，而是將重心轉(zhuǎn)移至“做什么”、“如何做”的技能培養(yǎng)上來，兼顧認知、情感、行為目標的實現(xiàn)。
2.采用“行動引導(dǎo)”教學(xué)法
將“教學(xué)做”融為一體，以學(xué)生為主體，以學(xué)會為目標。教學(xué)采用教師引導(dǎo)、師生互動、生生互動等多種不定型的活動方式，輔以教具、圖片以及多媒體教學(xué)軟件，以增加學(xué)生的感性知識，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動用腦、用心、用手進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的飛躍。
3.教學(xué)質(zhì)量控制綜合化
將考核的方式由單一的理論測試改為過程考核和理論考核的綜合考核方式。以模塊為單位，一個模塊作進行一次考核。過程考核包括素質(zhì)考核、工單考核、操作考核三項。過程考核成績由指導(dǎo)教師、團隊成員共同評定。形成“1135”考核模式 。
4.實訓(xùn)場景生產(chǎn)化
實訓(xùn)項目盡可能與生產(chǎn)一致，要求學(xué)生一切行為嚴格遵照生產(chǎn)實際的操作規(guī)程來進行。讓學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中始終體驗和感受到真實職業(yè)氛圍，把企業(yè)的工作標準和規(guī)范，作為教學(xué)和實訓(xùn)的標準。以解決實踐問題來講授所需知識點，強*師的示范、指導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、專家批評指正！

職高學(xué)前教育專業(yè)有哪些課程？

1.文化課：政治、語文、英語、高數(shù)、
2.才藝課：樂理、視唱練耳、琴法、美術(shù)（繪畫、手工）舞蹈、
3.專業(yè)課： 現(xiàn)代漢語 口語（普通話）、幼兒文學(xué)、兒歌創(chuàng)編、看圖說話、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、 發(fā)展心理學(xué) 、教育學(xué)、五大領(lǐng)域說課、教案編寫、課程研發(fā)（本科或者研究生階段才有）
學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究人才。
備注：不是所有的課程都從頭學(xué)到尾，有些課程是階段性的，只學(xué)一學(xué)期或者一年。
擴展資料
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具有在托幼機構(gòu)進行保育、教育和研究的基本能力。
學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期，適當、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程。

以上，就是好上學(xué)小編給大家?guī)淼穆毟邔W(xué)前教育專業(yè)有哪些課程？全部內(nèi)容，希望對大家有所幫助！

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