國(guó)際學(xué)校 | 揭秘深圳康橋書(shū)院！深圳康橋書(shū)院好不好？

全人教育是康橋倡導(dǎo)并實(shí)踐著的融合中西方教育精華的先進(jìn)教育理念。讓我們來(lái)進(jìn)一步了解這所國(guó)際學(xué)校吧。

深圳康橋書(shū)院是由馬來(lái)西亞上市集團(tuán)公司的華裔教育家和企業(yè)教育家共同創(chuàng)辦的一所集小學(xué)、初中、高中及留學(xué)部于一體的民辦全日制國(guó)際化特色學(xué)校。投資者不但資金雄厚，而且他們有著20年中西教育的積淀，帶著對(duì)中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的希望和熱忱致力于將國(guó)際先進(jìn)的教育理念、教育模式帶進(jìn)中國(guó)，讓孩子從小在本土受到國(guó)際化教育。

康橋書(shū)院是一所國(guó)際化的全外資民辦學(xué)校，坐落在風(fēng)景秀麗的深圳市寶安區(qū)。學(xué)校集小學(xué)、初中、高中(國(guó)內(nèi)高考)及出國(guó)留學(xué)預(yù)科為一體，是深圳市首家外資辦學(xué)單位?？禈驎?shū)院在秉承全人教育理念的基礎(chǔ)上，立足中國(guó)教育，吸納國(guó)際先進(jìn)教育理念，實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育本土化，形成了獨(dú)具特色的康橋教育模式。

康橋書(shū)院把國(guó)外成功的教育模式與國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育的要求相結(jié)合。它的教學(xué)觀和學(xué)生觀充滿對(duì)生命個(gè)體的關(guān)懷，賦予課堂教學(xué)生命，讓教學(xué)過(guò)程不再是一種單純的認(rèn)知過(guò)程，而是生命個(gè)體的多元發(fā)展和完善的過(guò)程。主張把課堂還給學(xué)生，使課堂教學(xué)更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用等同于 。讓教育為個(gè)體而存在，創(chuàng)建適合個(gè)體獨(dú)特生命的個(gè)性化教育。

康橋書(shū)院的教學(xué)文化的核心，是師生的生命活力，在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，教與學(xué)之間的目的是提升。

每個(gè)生命的質(zhì)量，打造生命課堂，在新課改中，重建教與學(xué)的關(guān)系，在課堂教學(xué)改革中老師們創(chuàng)選的“有效教學(xué)”、“陽(yáng)光教學(xué)”，“綠色教學(xué)”凝聚而成的教學(xué)文化。落實(shí)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、面對(duì)未知能力的三大培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生健全品格，具有持續(xù)發(fā)展能力?！坝行Ы虒W(xué)”實(shí)施“小班化”、“分層教學(xué)、分類(lèi)輔導(dǎo)、個(gè)案評(píng)價(jià)”的適宜每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。以學(xué)困生為天宇 教學(xué)起點(diǎn)，老師幫助每個(gè)學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)下發(fā)“學(xué)案”和“預(yù)習(xí)提綱”，讓學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)，“未教先學(xué)”。

學(xué)校堅(jiān)信：適合學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的教育才是好的教育。

學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略

秉承全人教育辦學(xué)的理念，實(shí)施專(zhuān)家掌校、文化治校、科研興校、德育立校的戰(zhàn)略決策。

學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力

創(chuàng)立國(guó)際本土文化特色學(xué)校,

內(nèi)涵：導(dǎo)師關(guān)愛(ài)文化、小班化教學(xué)、品格人生教育、多元升學(xué)網(wǎng)絡(luò)圖。

課堂上學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)成果，交流自學(xué)效果，老師精講點(diǎn)撥，中學(xué)不超20分鐘，小學(xué)不超過(guò)15分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。課中間組織學(xué)生練習(xí)作業(yè)、互評(píng)反思、糾正錯(cuò)題、互相幫助，下課前進(jìn)行評(píng)價(jià)驗(yàn)收，未達(dá)標(biāo)者可再學(xué)，再評(píng)，自主補(bǔ)標(biāo)。較優(yōu)者可超標(biāo)發(fā)展，人人都有進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)堂堂清。如果當(dāng)堂沒(méi)有學(xué)會(huì)，就當(dāng)天補(bǔ)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)天天清，繼而實(shí)現(xiàn)周周清、段段清。

“陽(yáng)光教學(xué)”，實(shí)施多元情境化教學(xué)策略，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而是在智能與實(shí)踐之間架起一座橋梁，由“樂(lè)玩”而升華到“樂(lè)學(xué)”。學(xué)生親身經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂體現(xiàn)“建構(gòu)性”、“生成性”、“多元性”，學(xué)生不但獲得豐富知識(shí)，并且有真摯的情感與探究體驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)生都有盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。

“綠色教學(xué)”是學(xué)科整合綜合課程或主題式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生超脫束縛，進(jìn)行跨學(xué)科或回歸生活走進(jìn)大自然、社區(qū)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

深圳康橋書(shū)院的“大課程”文化，是把課程實(shí)施做為一種教育進(jìn)程，是多元、動(dòng)態(tài)、適性、開(kāi)放、實(shí)踐狀態(tài)的課程文化，也改變了課程與教學(xué)相互獨(dú)立的課程文化，構(gòu)建了三大課程體系。

必修的基礎(chǔ)性課程：動(dòng)態(tài)的課程、教材只是個(gè)例子，課程適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力水平。例：小學(xué)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)小伙伴》校本教材促學(xué)生學(xué)一篇帶多篇。還比如整合初、高中課程為學(xué)困生“量身定做”教材，滿足弱勢(shì)生群體的需求。

多元的課程，拓展課程的功能，康橋的課程不只是知識(shí)的載體，而是開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的必修課，達(dá)到的是“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。突出核心概念的多種思維訓(xùn)練方式，一道數(shù)學(xué)題學(xué)生有18種思考方式。是“由少繁衍成多他與同樣”的訓(xùn)練，做到深刻理解并學(xué)以致用。學(xué)科整合的課程，研究性學(xué)習(xí)或綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

《品格人生》課程是康橋吸納國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，以善性理性為底線的“人性化”的校本德育課程，它的教學(xué)目標(biāo)定位是：通過(guò)品格教育，使受教育者在學(xué)校成為好學(xué)生，在家庭做個(gè)好孩子，在社會(huì)上當(dāng)個(gè)好公民培養(yǎng)世界的中國(guó)人。

選修的拓展性課程：藝體類(lèi)：電聲樂(lè)隊(duì)、舞蹈、聲樂(lè)、書(shū)法、美術(shù)、田徑、五大球類(lèi)等;生活職業(yè)技能類(lèi)：泥工、插花、攝影、電腦等;人文科學(xué)類(lèi)：科技、創(chuàng)新思維、人文修養(yǎng)、學(xué)會(huì)生存等訓(xùn)練課。張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生獲國(guó)家省市區(qū)美術(shù)、書(shū)法作品獎(jiǎng)60多人次，其中金獎(jiǎng)5人，獲國(guó)家級(jí)科技獎(jiǎng)3人。學(xué)?！澳g(shù)師樂(lè)隊(duì)”、“棒棒糖樂(lè)隊(duì)”，培養(yǎng)了一批又一批藝術(shù)特長(zhǎng)生。為深圳市少年宮交響樂(lè)團(tuán)輸送了較優(yōu)鼓手，深圳市少兒節(jié)目主持人，全國(guó)二屆中小學(xué)生文藝展演節(jié)目主持人。

多元的國(guó)際化課程：EIP國(guó)際證書(shū)課程、HSK漢語(yǔ)語(yǔ)言課程、海外留學(xué)預(yù)備課程、西方禮儀、西方教育簡(jiǎn)介、海外生活知識(shí)、簡(jiǎn)要理財(cái)、醫(yī)療保險(xiǎn)、國(guó)際旅行知識(shí)、異域風(fēng)情、世界博覽等跨國(guó)文化課程。近20名學(xué)生出國(guó)留學(xué)，培養(yǎng)了國(guó)際化人才。