深度 |橘郡美高！ “教育+AI ”的中國未來學校，到底是什么樣子？

“教育+AI ”已不是新名詞，可我們真的讀懂TA了嗎？

任何關(guān)于教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考，一定是基于社會的，關(guān)于人性的，放眼未來的。從國家角度，教育、醫(yī)療與養(yǎng)老等重體驗產(chǎn)業(yè)將是未來十年的重頭戲，那么，將科技與AI運用在教育工作中，未來十年間，我們的學校將會是什么樣子呢?

如果在工業(yè)時代我們從動機與程式角度理解知識的生產(chǎn)者，那么在人工智能時代，我們更要從場景與體驗的角度理解知識的消費者。新的人機交互模式、AI及數(shù)據(jù)流，帶來的不僅是教育技術(shù)的革新，更有教育觀念、教學方式、人才培養(yǎng)、評價體系的深刻變化。

應(yīng)該說，教育在經(jīng)過科技的深層洗禮后，真正沉淀下來的還是學生真實的成長體驗，而不僅僅是酷炫的技術(shù)，個性與創(chuàng)新將成為教學的重要看點。

盡管隨著人工智能與生命科學的出現(xiàn)，孕育著全新的教育形態(tài)的可能性。但人類作為群體物種，尤其國人的教育體系千年以來，重在對過往規(guī)律、知識、技能與經(jīng)驗的理論總結(jié)與傳承，在先知與先驗的基礎(chǔ)上，以傳道、授業(yè)、解惑為重點，并非強調(diào)對世界的真正認知和顛覆精神。所以，盡管內(nèi)有新技術(shù)發(fā)明層出不窮，外有“鋼鐵俠”馬斯克這樣的怪才不斷挑戰(zhàn)，都不會直接導致學校形態(tài)的消亡，但未來學校有可能會和現(xiàn)在學校的運行模式截然不同。

研發(fā)更加具有啟發(fā)性的課程體系，以科技手段不斷提高學生體驗，向深度學習方式的轉(zhuǎn)變將構(gòu)成國內(nèi)未來學校的主流發(fā)展方向。

本質(zhì)而言，和制造業(yè)相似，是產(chǎn)品從單一化和標準化向個性化與智慧化的逐步進化。具體而言，“信息技術(shù)+智能設(shè)備+創(chuàng)新教學法+自主性學習”將會成為未來學校的主要內(nèi)核。

重新思考傳統(tǒng)學校的轉(zhuǎn)型方向，也就是未來學校應(yīng)該具備的特征。那么，未來學校的發(fā)展趨勢將從學習環(huán)境、學習方式、課程體系和組織管理等四方面得以體現(xiàn)：

學習空間：靈活、智慧、可重組

未來，為了更好地實施個性化學習和多樣化教學方式的開展，學校學習空間將從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個性學習而建造“并呈現(xiàn)出新的趨勢：

空間靈活，創(chuàng)新教室布局，配備可移動、易于變換拼接的桌椅設(shè)施，支持教師開展多樣化的教學活動;

智慧化，打造數(shù)字化學習社區(qū)，利用AR、VR、MR提供教學效能支持，使用數(shù)據(jù)云和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，搜集學生各方面學習的行為節(jié)點標簽，實現(xiàn)教學過程數(shù)據(jù)化，評估學生學習特征與優(yōu)勢潛能，為每位學生提供定制化的“學習體檢表”，幫助教師研制出個性化學習方案;

可拆分重組，擴展學校公共空間，打破固定功能設(shè)計思維，促進學習區(qū)、活動區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化，學習不再正襟危坐，學生會有更多活動與交往空間，彌合正式學習與非正式學習之間的界限。

學生學習：主動、深度、無邊界

學習方式變革，是未來學校的關(guān)鍵。未來的學習將突破這種強調(diào)標準統(tǒng)一的教學秩序，允許不同的學生用不同時間學習不同內(nèi)容，幫助他們達到自己所能達到的水平。未來學習方式將呈現(xiàn)出新趨勢：

學生主動學習，面向真實問題重組教學內(nèi)容，采用主動、探究式的、游戲化的學習方式，讓學生在積極體驗中學習知識、養(yǎng)成個性、培養(yǎng)各方面能力;

開展深度學習，不再僅停留在對知識的獲取層面，老師會鼓勵學生像科學家一樣思考，像工程師一樣解決問題，把鮮活的生活引入課堂，創(chuàng)建更多的動手機會，讓學生用所學知識解決實際問題;

實行無邊界學習，挖掘外部社會一切有利的教育資源，突破校園的界限，學習既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)中間，甚至可以去不同城市游學，任何可以實現(xiàn)高質(zhì)量學習的地方都是學校。

課程體系：個性、聯(lián)結(jié)、跨學科

現(xiàn)行課程體系以分科為主，有利于系統(tǒng)知識的習得，但不利于完整知識結(jié)構(gòu)的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。隨著課程“知識化”傾向愈演愈烈，課程與生活的距離也逐漸拉大。

未來課程，將根據(jù)生活中真實問題設(shè)置主題，通過跨學科課程整合，在不同學科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，促進知識活用，加強知識學習向?qū)嵺`創(chuàng)新遷移。未來課程將呈現(xiàn)以下新趨勢：

個性，所有學生使用同樣學習內(nèi)容局面將逐漸消失，學校依據(jù)國家課程標準，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化和改造，彰顯本土文化特色和學校價值主張，更好地滿足學生的個性化發(fā)展需要;

聯(lián)結(jié)，未來學校課程將突破校園限制，聯(lián)結(jié)學生與自然、社會以及個體生活的聯(lián)系，通過校內(nèi)外課程資源有效整合，課程提供者不僅僅是教師，也可能是農(nóng)民、醫(yī)生、商人、工程師、運動員、社區(qū)工作人員等，任何有專長的人都可以成為教師。在信息與智能技術(shù)支持下，課程資源更加豐富，學生既可以選擇線上課程，也可以選擇線下課程，既可以選擇本校課程，也可以選擇外校課程;

跨學科，加強各學科之間融合，通過知識圖譜把各學科知識串聯(lián)起來，形成一種更加全面、相互銜接、融會貫通的課程結(jié)構(gòu)，幫助學生形成更加完備的視角、思維和知識體系。

組織管理：開放、民主、扁平化

目前的學校管理，存在過度功利化、科層化、秩序化傾向，造成實踐中“管理主宰教育”的管理主義盛行，針對“育人”本應(yīng)具有的包容性與耐心，遭到弱化乃至遮蔽。未來學校將更多采用彈性學制和扁平化的組織架構(gòu)，不再拘泥于傳統(tǒng)的年級和班級管理體系，加強不同學段和年級之間的銜接，根據(jù)學生個體需求提供私人訂制的教育服務(wù)。

開放，加強與外部社會的聯(lián)系，推動學校與政府部門、科研機構(gòu)、社區(qū)、家庭等開展跨界合作，利用社會資源優(yōu)化辦學，完善學校治理結(jié)構(gòu)，增加家長和獨立專家在學校決策中的參與度，促使學校從封閉走向開放，學校與社會、家庭形成良性互動;

民主，學校分項事務(wù)應(yīng)充分尊重學生，鼓勵學生自主管理，培養(yǎng)學生成為有道德情操、國家意識和世界精神的健全公民;

扁平化，精簡管理層級，加強機構(gòu)之間與內(nèi)部的協(xié)調(diào)，學校組織構(gòu)架將從垂直模式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)模式。同時，通過教學組織過程數(shù)據(jù)化，提供更加精準及時的教育管理服務(wù)。針對過去模糊的與經(jīng)驗無法量化的決策部分，建立“用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的新型管理機制，實現(xiàn)學校運營治理能力的現(xiàn)代化。

不可否認，學校會具有鮮明的時代性，每個時代的學校都帶有那個時代的特征。在這個變革的時代里，教育既要求變，也需要堅守。未來學校在堅持“立德樹人”的基礎(chǔ)上，完全可以打破固有的辦學體系、教學模式、學科邊界及評估體系，測評每位學生的認知特征、思維傾向、評估潛能，最大程度為學生設(shè)計適配課程，讓孩子按照自己的學習進度，進行自適應(yīng)學習。

如果說互聯(lián)網(wǎng)時代下，在線教育的思維方式是流量思維與用戶導向，那么智能科技與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的大互聯(lián)時代的教育思維，重在認知跨界與個性發(fā)展導向。未來學校通過空間、課程與技術(shù)的結(jié)構(gòu)性變革，形成全方位的信息化教學支持系統(tǒng)，與孩子的個體需求相契合，為他們提供科學、高效的個性化教育，是時代的呼喚。

“教育+AI”時代的導航者們，以學校為平臺，構(gòu)建多維教育生態(tài)，整合全球優(yōu)質(zhì)的教育資源與內(nèi)容服務(wù)，使國內(nèi)教育更具國際化特色，放大格局，幫助孩子實現(xiàn)全面及個性化發(fā)展，在此K-12的關(guān)鍵發(fā)展階段，意義不可小覷。

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