就讀國(guó)際學(xué)校不等于接受“國(guó)際教育”？

培養(yǎng)國(guó)際化人才已經(jīng)逐漸成為不少中國(guó)家庭的共識(shí)，不少家長(zhǎng)將自己的孩子送到國(guó)際學(xué)?；蛘咚统鰢?guó)，是家長(zhǎng)對(duì)于國(guó)際教育意識(shí)的朦朧反應(yīng)，但卻極少有家長(zhǎng)問(wèn)：我這么做就是國(guó)際教育的全部了嗎？答案當(dāng)然是否定的。 盡管我們已經(jīng)給國(guó)際教育下了定義，國(guó)際視野、跨國(guó)發(fā)展的能力等等指標(biāo)也在時(shí)刻刺激著中國(guó)家庭，可殊不知國(guó)際教育本身就是一項(xiàng)巨大的工程，它甚至要窮其一生去運(yùn)作。 既然是工程，就需要夯實(shí)一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，很多中國(guó)孩子在國(guó)際教育基礎(chǔ)還未打牢的情況下，就匆匆的去了國(guó)外，結(jié)果可想而知，也就解釋了為何很多低齡留學(xué)的孩子在國(guó)外學(xué)習(xí)過(guò)

在此時(shí)家校共育面臨的挑戰(zhàn)

“育人觀”的追問(wèn)

常言道，觀念指引著人或組織的行動(dòng)方向。不同的價(jià)值取向?qū)?lái)不同的行動(dòng)路徑抉擇。父母養(yǎng)育子女然后把子女送到學(xué)校讀書(shū)，究竟是要把孩子培養(yǎng)成名牌大學(xué)生？還是多才多藝的技能型人才？還是人格健全的人？還是卸下家長(zhǎng)自身的育人“包袱”？

當(dāng)然，學(xué)校辦學(xué)也是如此，究竟是把“立德”放在首位？還是把“升學(xué)”放在首位？等等。無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都一直受“不要輸在起跑線(xiàn)上”的困擾，才滋生了“重智輕德、重知輕能”的主流育人觀，才會(huì)有“虎媽”“狼爸”式的家長(zhǎng)和“高考工廠”般的學(xué)校。

這種育人觀，必然導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育的“各自為陣”，家庭教育甚至更多地讓位于學(xué)校教育，而學(xué)校教育也在一定意義上“包攬”了比從法律層面已界定的“醫(yī)鬧”更為嚴(yán)重。

一些本該由家庭教育承擔(dān)的責(zé)任。一旦發(fā)生了學(xué)校所“包攬”的責(zé)任與家長(zhǎng)的希冀相偏離時(shí)，便會(huì)引發(fā)“學(xué)鬧”，此時(shí)學(xué)校往往會(huì)因各種壓力而妥協(xié)式地今天的內(nèi)容就分享到這里啦，如果您有擇校方面的疑惑，可以關(guān)注“幫你擇校”微信，聯(lián)系我們，我們幫你解疑答惑，幫助您科學(xué)的選擇適合的國(guó)際學(xué)校哦~
“求全”。

所以，家校需共育

1.利用家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系本，架起家?；ネǖ臉蛄?/span>

學(xué)校可以每期根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，召開(kāi)年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人將學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)管理思路與策略等與家長(zhǎng)進(jìn)行通報(bào)與溝通，并指導(dǎo)家長(zhǎng)“如何教育引導(dǎo)自己子女健康成長(zhǎng)”。

年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，各班再結(jié)合班情，召開(kāi)班級(jí)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的“分享會(huì)”，班主任將班級(jí)分成若干學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)收集本組成員的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況，并交由學(xué)習(xí)委員匯總，形成書(shū)面材料，由與會(huì)家長(zhǎng)傳閱。每個(gè)家長(zhǎng)都可結(jié)合小組長(zhǎng)對(duì)自己孩子的總結(jié)、剖析，而有針對(duì)性地與老師進(jìn)行一對(duì)一地交流，從而“對(duì)癥下藥”。

2.組建家長(zhǎng)委員會(huì)，增強(qiáng)家?；バ?/span>

學(xué)?？梢詮V泛吸收社會(huì)各界人士專(zhuān)門(mén)組建了家長(zhǎng)委員會(huì)，明確了權(quán)利與義務(wù)，讓他們參與學(xué)校的部分管理，尤其是與學(xué)生利益密切相關(guān)的各項(xiàng)舉措與抉擇。

如學(xué)生校服樣式設(shè)計(jì)與選擇、校服材質(zhì)選定、校服采購(gòu)招標(biāo)等。學(xué)校吸納他們的參與并尊重他們的意見(jiàn)，從而達(dá)成了學(xué)校、家庭、社會(huì)的廣泛共識(shí)，不僅體現(xiàn)了家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，也增強(qiáng)了家校的互信。

3.利用網(wǎng)絡(luò)、通訊等新媒介，拓寬家?；?dòng)渠道

學(xué)校通過(guò)校訊通，將學(xué)校的重大事項(xiàng)告知家長(zhǎng)，以求得家長(zhǎng)的理解與支持，各班主任也可通過(guò)校訊通將本班的活動(dòng)開(kāi)展、作業(yè)布置等情況告知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也可通過(guò)校訊通平臺(tái)，將自己孩子在家表現(xiàn)及個(gè)人想法反饋給老師，以實(shí)現(xiàn)信息的交流與互動(dòng)。

除此之外，部分班級(jí)還可以專(zhuān)門(mén)建了班級(jí)QQ群（家長(zhǎng)、學(xué)生、班級(jí)老師）等。班主任不僅能充分利用這些高效、便捷、通暢的新媒介實(shí)現(xiàn)了家校互動(dòng)，而且溝通的方式與內(nèi)容也越來(lái)越富有藝術(shù)性與人文性，從而拉近了家校間的距離。

誠(chéng)然，學(xué)校是孩子教育的承擔(dān)者，但學(xué)校的教育更偏重理性的知識(shí)，關(guān)于成長(zhǎng)和知識(shí)以外的技能的缺失，是家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到的短板。孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為和舉止，家長(zhǎng)采取的態(tài)度大多是批評(píng)和指責(zé)甚至暴力，總認(rèn)為這樣才能讓孩子記住教訓(xùn)，可是心里和情感上的變化呢？

因?yàn)樗鼈兌继[性了，也許是一個(gè)眼神，也許是一個(gè)表情都有可能表明他們看待某些事物或者行為的價(jià)值觀判斷正在發(fā)生變化，無(wú)論是良性的還是惡性的都會(huì)對(duì)決定孩子的一生。

學(xué)校教育固然重要，家庭教育也不能缺席。于孩子而言，父母是最好的老師，希望各位家長(zhǎng)能多一點(diǎn)耐心去教導(dǎo)孩子！

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