佛山梅沙雙語(yǔ)學(xué)校 | 教師專訪--黃雅詩(shī)

黃雅詩(shī)： 在中文學(xué)習(xí)中建立自我表達(dá)和理解世界的能力

教師專訪

中文組學(xué)科組長(zhǎng) 黃雅詩(shī)老師

從臺(tái)北到北京再到首爾，

是黃老師求學(xué)的路徑;

從深圳到北京，再到深圳，

是黃老師從教的路徑。

她不拘泥于熟悉的小小疆域，

她樂(lè)于打開(kāi)自己擁抱世界，

這是她對(duì)待求學(xué)的態(tài)度，

亦是她對(duì)待教學(xué)的態(tài)度。

黃雅詩(shī)老師

北京大學(xué) 古典文獻(xiàn)學(xué)碩士、博士

臺(tái)灣教育大學(xué) 中文教育學(xué)士

韓國(guó)中央研究院(交換學(xué)者)

在國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表多篇文章

跨越兩岸的求學(xué)之路

圖/ 北京求學(xué)生活

在臺(tái)灣教育大學(xué)完成了中文教育的學(xué)士學(xué)位后，黃老師便在北京大學(xué)開(kāi)啟了長(zhǎng)達(dá)6年的碩博求學(xué)生涯。在這期間，她曾閱過(guò)高考試卷，也在人大附中教過(guò)課，還在韓國(guó)中央研究院擔(dān)任過(guò)交換學(xué)者。

圖/ 韓國(guó)生活片段

而她最忙碌的事莫過(guò)于爭(zhēng)分奪秒地讀書(shū)，從中文教育專業(yè)跨越到古典文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)，她拼命用一年時(shí)間讀完了本科四年的理論專著，之后順利得以在研究生課程中找到自己的興趣方向。

這段沒(méi)日沒(méi)夜啃著學(xué)術(shù)專著的日子，并不輕松愉快。但是當(dāng)看到自己的名字出現(xiàn)在論文封面上，捧著只屬于自己的作品時(shí)，她覺(jué)得熬過(guò)的日日夜夜都值得了。

這也是她想對(duì)學(xué)生所分享的：學(xué)習(xí)、驗(yàn)證、思考，任何一項(xiàng)都沒(méi)有游戲闖關(guān)或是影視娛樂(lè)刺激、愉悅。但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總結(jié)出所有學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在經(jīng)過(guò)仔細(xì)驗(yàn)證和細(xì)密思考之后，成為屬于自己的知識(shí)體系。那種快樂(lè)是無(wú)法比擬的。

圖/ 北京生活片段

她的中文課有什么不一樣?

在國(guó)際學(xué)校和雙語(yǔ)學(xué)校里，中文課程作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一直是大家的關(guān)注焦點(diǎn)。在黃老師的中文課上，你可能會(huì)忍不住驚嘆，中文還可以這樣學(xué)?

文史哲內(nèi)在脈絡(luò)的跨學(xué)科思考是學(xué)生們?cè)谡n堂上常常要面臨的“靈魂拷問(wèn)”。

比如在學(xué)習(xí)“大江東去”時(shí)，黃老師會(huì)問(wèn)學(xué)生為什么沒(méi)有“大河西流”這個(gè)說(shuō)法?這樣就引入了中國(guó)地理的知識(shí)，因?yàn)橹袊?guó)的地勢(shì)西高東低;在學(xué)習(xí)“水落石出”時(shí)，學(xué)生會(huì)掌握“夏天是漲水季，冬天水少而石出”的知識(shí);在學(xué)習(xí)“風(fēng)霜高潔”時(shí)，又融進(jìn)了物理的知識(shí)，為什么一定是霜，而不是冰。在學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)時(shí)，節(jié)日、節(jié)氣、傳統(tǒng)服飾文化等被廣泛涉獵;在學(xué)習(xí)西方文學(xué)的時(shí)候，時(shí)代背景則是學(xué)生們率先需探索的內(nèi)容。每一個(gè)知識(shí)，都需要知其然，更要究其所以然。

這是黃老師所堅(jiān)持的，中文不僅是溝通工具，也是文化素養(yǎng)的核心能力。因此，梅雙以“旁通東西、學(xué)貫古今”作為課程目標(biāo)，希望在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化認(rèn)同的同時(shí)，也能建立世界公民的素養(yǎng)、知識(shí)和技能。

閱讀是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)

圖書(shū)館里新增的大部頭書(shū)目，中文教室里書(shū)柜中滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)臅?shū)，學(xué)生們手中的必讀書(shū)單，教室外的長(zhǎng)廊上張貼著學(xué)生的讀書(shū)筆記。從中我們不難發(fā)現(xiàn)梅雙的閱讀氣質(zhì)。

梅雙中文課程在規(guī)劃之初，就以文化和傳統(tǒng)為主要考量因素，進(jìn)行課程融合。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在基本學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還設(shè)計(jì)了整本書(shū)閱讀計(jì)劃作為輔助。

在選文和整本書(shū)閱讀方面，有不可缺少的經(jīng)典名著，有近現(xiàn)代重要作家和當(dāng)代優(yōu)秀作家的散文、新詩(shī)、小說(shuō)，力求擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，也希望學(xué)生能在不同體裁和主題的文本中，找到自己感興趣的方向和閱讀的樂(lè)趣。

每個(gè)教學(xué)單元，會(huì)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的整本書(shū)閱讀推薦。比如7年級(jí)的傳統(tǒng)節(jié)日單元，整本書(shū)閱讀計(jì)劃為汪曾祺的《人間滋味》、豐子愷的《緣緣堂隨筆》。8年的植物單元，整本書(shū)閱讀計(jì)劃為梁衡的《樹(shù)梢上的中國(guó)》、陳婉蘭的《愛(ài)上植物的第一本書(shū)》。

閱讀也不僅只局限于書(shū)本，而是各種文本都是學(xué)習(xí)、討論的對(duì)象：文學(xué)文本中，我們學(xué)習(xí)描寫(xiě)手法、藝術(shù)效果和結(jié)構(gòu)框架;非文學(xué)文本中，我們學(xué)習(xí)創(chuàng)意發(fā)散，辨別真假和說(shuō)明宣傳。不同的體裁，不同的作家和時(shí)代，相同的是白紙黑字的遣詞造句、意象意境和文化典故。

所以同學(xué)們可以在電影、戲劇、展覽，甚至在植物中閱讀。閱讀之后，他們所呈現(xiàn)的作品同樣不拘泥于形式，有文本、戲劇表演、海報(bào)、手冊(cè)、視頻，甚至演講。 在不設(shè)限的視野下，我們遇見(jiàn)了閱讀所帶來(lái)的更多可能。

圖/ 北京工作期間，帶學(xué)生看展

終身學(xué)習(xí)的踐行者

作為一位經(jīng)驗(yàn)豐富的IB課程體系語(yǔ)言與文學(xué)教師，黃老師認(rèn)為IB的終身學(xué)習(xí)者理念，不僅只針對(duì)學(xué)生，同樣也針對(duì)教師。比如IB課程大綱5-7年會(huì)改一次，教學(xué)內(nèi)容、要求和評(píng)估也會(huì)相應(yīng)改變。這就要求教師隨時(shí)保持學(xué)術(shù)敏感度，與時(shí)俱進(jìn)。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，黃老師更側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，批判性思維，語(yǔ)言表達(dá)能力、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等。

黃老師亦從很多家長(zhǎng)身上看到了他們保持著終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。印象特別深刻的是，在北京一所國(guó)際學(xué)校工作時(shí)，班上學(xué)生的家長(zhǎng)們?yōu)榱颂嵘⑽乃剑c孩子的教師更好地交流，甚至自發(fā)組織了家長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。

終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，亦給予了她善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。她關(guān)注到在Web2.0時(shí)代，電子產(chǎn)品使用技巧至關(guān)重要。因此她產(chǎn)生了一個(gè)小小心愿，為學(xué)生開(kāi)設(shè)一門“基本軟件技能”課外課?？紤]到學(xué)生完成作業(yè)的需求，這門課程以O(shè)ffice三大辦公軟件(Word、Excel、PPT)和Pages的基本使用為主。而從這門課的互動(dòng)成果來(lái)看，也讓她更加確定了這門課程的必要性，以及認(rèn)識(shí)到“科技素養(yǎng)”對(duì)于教學(xué)課程的深刻影響。

對(duì)于黃老師而言，中文課不是脫離現(xiàn)實(shí)的閱讀和寫(xiě)作課，而是學(xué)習(xí)“后之視今，亦猶今之視昔”的普世認(rèn)知，并在此當(dāng)中建立自我表達(dá)和理解世界的能力。

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文章來(lái)源“梅沙雙語(yǔ)學(xué)校”