沈陽(yáng)外事服務(wù)學(xué)?？孔V嗎(沈陽(yáng)外事服務(wù)學(xué)校排行)

沈陽(yáng)市外事服務(wù)學(xué)校是首批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校、國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校。從2012年開始，學(xué)校撤并實(shí)習(xí)處，將實(shí)習(xí)管理納入教育教學(xué)統(tǒng)一管理，構(gòu)建實(shí)習(xí)管理新機(jī)制。學(xué)校從崗位用人標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，以校企共同育人為主體，以職業(yè)素養(yǎng)提升和職業(yè)技能培養(yǎng)為兩翼，并通過三段七平臺(tái)的德育載體和專業(yè)項(xiàng)目課程的教學(xué)載體，融合貫穿于人才培養(yǎng)全過程，并最終通過實(shí)習(xí)回歸到崗位工作實(shí)踐，開發(fā)出“源于典型崗位—開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目—回歸工作任務(wù)”的項(xiàng)目課程體系，將實(shí)習(xí)課程作為課程體系的重要部分，突出了實(shí)習(xí)的核心地位，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“雙導(dǎo)師”實(shí)戰(zhàn)式實(shí)習(xí)教學(xué)模式

學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)模式來源于人才培養(yǎng)模式，實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來源于專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)?；诘湫蛵徫还ぷ魅蝿?wù)和所需要的工作能力，根據(jù)遞進(jìn)式人才培養(yǎng)規(guī)律，開發(fā)工作能力全覆蓋的項(xiàng)目課程；依托專業(yè)教師和企業(yè)能工巧匠組成的“專兼結(jié)合”師資隊(duì)伍，通過源于工作過程的“五步教學(xué)法”組織實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

在實(shí)習(xí)期間，由項(xiàng)目課程回歸到典型崗位工作任務(wù)，形成實(shí)習(xí)課程；依托專業(yè)教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”，通過“五步教學(xué)法”開展崗位實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)教學(xué)，破解了實(shí)習(xí)與教學(xué)脫節(jié)的瓶頸問題，確保了實(shí)習(xí)課程與教學(xué)項(xiàng)目課程的對(duì)接，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)的教學(xué)屬性，提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

“七平臺(tái)”融入式實(shí)習(xí)育人模式

立德樹人是教育之本，特別是現(xiàn)代生活性服務(wù)業(yè)對(duì)綜合素養(yǎng)的要求尤為突出。

學(xué)校與企業(yè)緊密合作、協(xié)同育人，校企合作制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共建德育教育基地，共同開發(fā)德育課程包，聯(lián)合開展職業(yè)素養(yǎng)提升主題活動(dòng)，共同對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)，形成獨(dú)有的“三段七平臺(tái)”職業(yè)道德素質(zhì)提升體系，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與職業(yè)精神教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程。三段，指的是知(了解)、悟(體驗(yàn))、行(實(shí)踐)三個(gè)階段；七平臺(tái)包括德育課程平臺(tái)、禮儀教育平臺(tái)、素質(zhì)拓展平臺(tái)、校園文化平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、德育團(tuán)隊(duì)平臺(tái)和考核評(píng)價(jià)平臺(tái)。

學(xué)校要求，一、二年級(jí)學(xué)生要在校內(nèi)解決學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知問題,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)養(yǎng)成與教育規(guī)律相融通，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的體驗(yàn)度，由職業(yè)道德認(rèn)知到職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)從“知‘道’”到“悟‘道’”。

三年級(jí)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，企業(yè)以職業(yè)精神培養(yǎng)為目標(biāo)，組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行職業(yè)法規(guī)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，開展企業(yè)文化、職業(yè)禮儀、安全規(guī)范教育、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)等專題培訓(xùn)，開展“銷售達(dá)人”“最美服務(wù)生”“技術(shù)能手”“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”等評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)實(shí)習(xí)生提升職業(yè)素養(yǎng)，完成“行‘道’”階段的育人任務(wù)?！靶小馈苯⒃谥臀虻幕A(chǔ)上，融入前兩個(gè)階段的職業(yè)素養(yǎng)并加以提升，尤其是企業(yè)更多、更緊密、更有機(jī)地參與，發(fā)揮企業(yè)在實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)提升教育的主體地位，最終形成敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)、立業(yè)的職業(yè)精神，破解了實(shí)習(xí)期間德育任務(wù)不易開展的瓶頸問題。

“雙循環(huán)”閉合式實(shí)習(xí)管理模式

實(shí)習(xí)在教學(xué)計(jì)劃中所占課時(shí)比重較大，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校引入PDCA循環(huán)的質(zhì)量管理模式，在人才培養(yǎng)PDCA循環(huán)質(zhì)量管理中，突出實(shí)習(xí)的質(zhì)量管理，構(gòu)建了針對(duì)實(shí)習(xí)的二級(jí)PDCA循環(huán)質(zhì)量管理，通過嚴(yán)格的實(shí)習(xí)“統(tǒng)籌計(jì)劃—執(zhí)行管理—監(jiān)督反饋—整改提升”過程管理，專業(yè)系自查、一級(jí)部門排查、領(lǐng)導(dǎo)小組巡查的“三管齊下”，學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)三方合力共管，企業(yè)師傅、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和班主任聯(lián)合監(jiān)控，確保學(xué)生的實(shí)習(xí)安全和實(shí)習(xí)質(zhì)量。

PDCA循環(huán)質(zhì)量管理建立了實(shí)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)改進(jìn)機(jī)制。對(duì)照學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)密組織落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)雙師指導(dǎo)和考核，嚴(yán)格監(jiān)督檢查制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)，調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)管理質(zhì)量提升，這是一個(gè)閉合式循環(huán)。同時(shí)，對(duì)監(jiān)督檢查中發(fā)現(xiàn)的實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入研究，尋求改進(jìn)方案，落實(shí)到下一輪人才培養(yǎng)方案中，形成新的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，完成第二個(gè)閉合式循環(huán)。

學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)平臺(tái)便于實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)

2017年，學(xué)?；凇?span id="esz2b3u" class="candidate-entity-word" data-gid="3840207" qid="6595881944158835971" mention-index="0">現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)項(xiàng)目，進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)管理模式和運(yùn)行機(jī)制，提升了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在校企合作管理信息系統(tǒng)和工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理信息系統(tǒng)崗位實(shí)習(xí)管理平臺(tái)基礎(chǔ)上，學(xué)校和遼寧悅翔信息技術(shù)有限公司共同研發(fā)了“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)。平臺(tái)涵蓋項(xiàng)目課程和實(shí)習(xí)課程，可以滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)、“雙導(dǎo)師”線上輔導(dǎo)的需求，校企雙方均可實(shí)時(shí)監(jiān)控到學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的軌跡和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，有效破解了學(xué)校和企業(yè)針對(duì)在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)信息不對(duì)稱、考核評(píng)價(jià)不系統(tǒng)的難題。

學(xué)校將繼續(xù)探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)習(xí)課程化管理模式，開發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等作為重要考核指標(biāo)，完善學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)，通過實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)激勵(lì)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。(通訊員馬英)