湖南省高等教育自學考試課程教育社會學考試大綱重點資料內容大全

來源：好上學 ??時間：2023-08-23

　　湖南省高等教育自學考試課程考試大綱

　　教育社會學

　　(課程代碼：06159)

　　湖南省教育考試院組編

　　第一部分課程性質與目標

　　一、課程性質與特點

　　教育社會學是高等教育自學考試教育管理(本科)專業(yè)和小學教育(本科)專業(yè)的專業(yè)選考課程。主要研究教育社會學的研究對象、學科屬性、教育社會學的歷史與發(fā)展、教育與社會的關系，并對教育闡釋學進行了系統(tǒng)的論述。它可以幫助考生比較系統(tǒng)地學習和掌握教育社會學的相關知識，使考生深刻、準確地握教育社會學的基本理論，深入理解教育與社會的關系。教育社會學具有辯證性、反映性、能動性、層次性、整體性、綜合性和應用性的特點。

　　二、課程目標與基本要求

　　通過教育社會學課程的學習，考生應初步了解教育社會學的基本概念、研究對象及發(fā)展歷程，系統(tǒng)地掌握教育社會學的基礎知識和主要規(guī)律;了解和初步掌握教育與社會分層和變遷的關系，能較好地掌握教育對社會的影響;用社會學視角去了解教育變革的動因，學會用教育社會學理論分析社會中的一些問題，培養(yǎng)和提高考生正確分析和解決教育問題和社會問題的能力。

　　三、與本專業(yè)其他課程的關系

　　教育社會學是教育管理(本科)專業(yè)和小學教育(本科)的選考類專業(yè)課。本課程的相關課程是教育學、社會心理學、社會學概論、教育哲學。這四門課程可以幫助我們掌握教育社會學課程的基本概念與理論，有助于更好地學好本門課程。

　　第二部分考核內容與考核目標

　　第一章緒論：教育社會學入門的幾個基本問題

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，形成對教育社會學的總體認識，明確教育社會學的研究范圍、任務和發(fā)展，了解教育社會學的實質、學習研究對個體及社會發(fā)展的價值，把握教育社會學的進展，聯系社會問題，從教育學的角度進行思考。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)教育社會學對于不同學習者有何價值(重點)

　　識記：教育社會學的價值

　　理解：教育社會學對不同學習者的價值

　　應用：認識教育社會學對自身發(fā)展和社會發(fā)展的價值

　　(二)教育社會學家關心什么?他們研究什么?(次重點)

　　識記：中國教育社會學家關注和研究的問題

　　理解：教育社會學家對教育社會學所做的研究

　　應用：加強考生對教育社會學的關注

　　(三)什么是教育社會學(次重點)

　　識記：教育社會學的概念、社會學的概念

　　理解：同塑文化和后塑文化

　　應用：區(qū)分盧梭、杜威、柏拉圖“三哲”闡釋的教育與社會的關系

　　(四)教育社會學家怎樣開展他們的研究(一般)

　　識記：科爾曼、羅森塔爾研究的結果

　　理解：教育社會學家如何開展他們的研究

　　應用：結合實例，說明怎樣開展教育社會學研究

　　第二章教育社會學學科介紹

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解教育社會學的學科性質、發(fā)展規(guī)律和發(fā)展歷程，掌握教育社會學學科的基本框架，引導考生開展對教育社會學的思考和學習，讓考生學會用教育社會學的思考方式，看待和探究教育與社會、教育與文化、教育與經濟、教育與其他事物之間的關系，并嘗試著去描述和解釋。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)教育社會學的學科屬性(重點)

　　識記：學科屬性的特點與規(guī)律

　　理解：不同學者對學科屬性的認識

　　應用：總結不同教育社會學家對學科屬性認識的共同點

　　(二)教育社會學的方法論(次重點)

　　識記：涂爾干的教育社會學思想

　　理解：韋伯主義教育取向

　　應用：結合實例，說明教育社會學方法論的實際應用

　　(三)教育社會學的研究對象(一般)

　　識記：教育社會學的研究對象

　　理解：教育社會學家的研究案例

　　應用：思考教育與現代性的關系

　　第三章教育社會學研究方法

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解教育社會學的主要經驗研究方法，包括定量和定性兩種途徑，掌握教育社會學研究經常采用的統(tǒng)計模型和實地調查方法。學生應了解定量研究的基本邏輯以及研究教育問題時常采用的定量分析方法，質性研究方法的一些小問題與技巧，以及近年來使用較多的混合研究方法。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)質性研究方法(重點)

　　識記：質性研究所關注的特質

　　理解：質性研究的發(fā)展歷史、重視研究過程中理論建構的重要性

　　應用：能在學校、家庭、社區(qū)三種空間中展開田野調查

　　(二)混合方法研究(次重點)

　　識記：混合方法研究的概念

　　理解：克雷斯威的三種基礎設計方案、數據分析的交叉分析和整合分析

　　應用：混合方法的方案設計、收集和分析數據的過程

　　(三)定量研究的邏輯與方法(一般)

　　識記：定量研究的基本邏輯

　　理解：描述統(tǒng)計

　　應用：推論統(tǒng)計及統(tǒng)計模型

　　第四章教育社會學的歷史與發(fā)展

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解教育社會學的歷史和發(fā)展進程，掌握教育與社會學之間的關系，把握許多哲學家、教育學家對教育與社會關系的學說。重點掌握教育與社會學發(fā)展的兩種路徑和在美國制度化過程中經歷的三個階段。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)教育社會學知識體系初期形成的兩條途徑(重點)

　　識記：教育社會學知識體系建立的兩條路徑

　　理解：思辨教育學派和實證教育學派的觀點

　　應用：用社會學的理論和方法闡釋教育學現象

　　(二)教育社會學學科制度化及其發(fā)展階段(重點)

　　識記：學科獨立和制度化的標志

　　理解：教育社會學在美國“制度化”的過程

　　應用：現代西方學者對“教育社會學”成果的評價

　　(三)“新興”教育社會學的確立與多元化取向(次重點)

　　識記：新興教育社會學的含義

　　理解：二十世紀五六十年代教育社會學的三種研究途徑

　　應用：區(qū)別傳統(tǒng)教育社會學和新興教育社會學

　　(四)教育危機時代的教育社會學(次重點)

　　識記：教育危機的原因

　　理解：教育社會學的發(fā)展動向

　　應用：結合實例，說明教育危機產生的原因

　　(五)社會學微觀革命與新教育社會學的崛起(一般)

　　識記：新教育社會學流派的觀點

　　理解：批判社會學觀點、新研究范式

　　應用：比較美國的教育社會學與英國的新教育社會學的差異

　　(六)當代社會學趨勢與教育社會學的綜合(一般)

　　識記：默頓的中層理論

　　理解：教育社會學的綜合發(fā)展趨勢

　　應用：結合案列，說明教育社會學綜合發(fā)展趨勢對我們的啟示

　　第五章教育社會學的理論取向

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，把握教育社會學的功能取向、沖突取向、解釋學取向;理解三種取向的起源和意義，重點掌握三種取向的主要代表觀點。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)教育社會學的沖突取向(重點)

　　識記：沖突主義

　　理解：布迪厄與艾普爾的觀點

　　應用：歸納沖突主義與功能主義的針峰點

　　(二)對教育社會學三種理論取向的判讀(重點)

　　識記：三種取向的觀點

　　理解：比較三種取向的差異

　　應用：三種取向對教育和社會發(fā)展的影響

　　(三)教育社會學的解釋學取向(次重點)

　　識記：解釋學

　　理解：韋伯提出的可能發(fā)生社會行動的類型體系、哈格里夫對教師角色的

　　區(qū)分

　　應用：結合實例，運用教育社會學來解釋教育和社會的關系

　　(四)教育社會學的功能取向(次重點)

　　識記：功能取向

　　理解：教育的社會化功能、AGIL 模式與學校教育的功能交換

　　應用：區(qū)別功能后果和功能間后果

　　(五)社會學理論研究的最近趨勢(一般)

　　識記：教育社會學研究的趨勢

　　理解：結構主義、交換理論、后結構主義

　　應用：認識教育社會學的未來發(fā)展方向

　　第六章教育社會學理論與現代性

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解現代社會中的教育與現代性問題的關系，掌握教育社會學與現代化的發(fā)展關系，理解教育社會學理論是怎樣重新定位并獲得新的發(fā)展。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)全球性：教育社會學核心主題的擴展與強化(重點)

　　識記：全球化概念

　　理解：新福特主義的教育觀念、左派觀點

　　應用：不同學派的批判問題焦點

　　(二)后現代性：教育社會學核心主題的延伸與反思(次重點)

　　識記：后現代的概念

　　理解：后現代教育學的主要觀點

　　應用：能將教育社會學的發(fā)展和社會問題聯系起來

　　(三)現代性：教育社會學理論建構的邏輯起點與核心主題(一般)

　　識記：邏輯起點和核心主題

　　理解：馬克思和涂爾干的思想、韋伯主義的觀點

　　應用：現代性與理性的意義

　　第七章現代性反思與教育社會學研究

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解批判的教育社會學產生的緣由以及相關代表性的觀點，分析“現代性”進程對教育的影響，以批判性的眼光看待教育社會學研究領域面臨的實際情況。并思考教育社會學研究的學科性質以及研究意義。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)批判的教育社會學研究起源于對現代性的反思與重構(重點)

　　識記：社會再生產理論、文化再生產理論、弗萊雷的批判教學論

　　理解：“現代性”給人們的生活帶來的隱憂、教育社會學的理解與發(fā)展

　　應用：結合教育社會學的相關理論分析現代教育問題

　　(二)批判的教育社會學研究的轉向與“反”事實研究的興起(重點)

　　識記：相關“反”事實的專著以及其中的觀點

　　理解：“反”事實研究的興起緣由

　　應用：在教育生活中能具備批判性視角

　　(三)“現代性”是教育社會學研究的核心主題與邏輯起點(次重點)

　　識記：“現代性”的概念

　　理解：“現代性”的起源和發(fā)展

　　應用：“現代性”進程對教育學和社會學的影響

　　(四)教育社會學研究并不能解決教育實際問題(一般)

　　識記：教育社會學的學科性質、研究的目的和意義

　　理解：理論研究與應用研究之間的關系

　　應用：在進行教育社會學研究過程中，充分考慮其理論和實踐價值

　　第八章從研究問題看教育社會學的話語實踐與解說體系

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解教育學的問題以及相關看法、社會學中的教育問題以及相關看法、教育中的社會學問題以及相關看法。這些問題以及相關代表的看法隨著時代的變化而有所變化，學生應結合教育與社會發(fā)展之間的關系，來分析教育和社會的相互作用力，并思考教育與社會之間如何促成雙向發(fā)展的措施。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)教育中的社會學問題(重點)

　　識記：當代教育中的社會學問題及相關看法

　　理解：古典教育中的社會學問題及相關看法、現代教育中的社會學問題及相關看法

　　應用：結合教育與社會發(fā)展之間的關系，分析社會對教育發(fā)展的作用力

　　(二)社會學中的教育問題(次重點)

　　識記：當代社會學中的教育問題與相關看法

　　理解：古典社會學中的教育問題與相關看法、現代社會學中的教育問題與相關看法

　　應用：結合教育與社會發(fā)展之間的關系，分析教育對社會發(fā)展的作用力

　　(三)社會學的問題(一般)

　　識記：當代社會學的問題與相關看法

　　理解：古典社會學的問題與相關看法、現代社會學的問題與相關看法

　　應用：能依據整體的社會環(huán)境表達關于教育學與社會學的看法

　　第九章教育與社會變遷的關系

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解社會與教育變遷的基本關系，理解教育與社會變遷的一些關系理論，掌握教育在社會變遷中的作用和功能，重點掌握中層理論對教育與社會變遷的分析。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)中層理論對教育與社會變遷關系的分析框架(重點)

　　識記：中層理論

　　理解：正功能與反功能、顯功能與潛功能交叉而成的四個維度

　　應用：利用四個維度對現行的政策或制度在未來可能出現的結果進行預期

　　(二)教育在社會變遷中的地位與功能問題(次重點)

　　識記：教育在社會變遷中的地位

　　理解：舒爾茨的人力資本論

　　應用：評價人力資本論

　　(三)教育與社會變遷的關系理論(一般)

　　識記：教育與社會變遷的理論觀點

　　理解：教育與社會變遷的關系理論

　　應用：總結教育與社會變遷的關系理論的產生背景與原因

　　第十章教育與社會分層

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解社會分層產生的原因，重點掌握功能主義理論和沖突理論的理論邏輯和觀點。根據教育獲得與社會分層的相關理論，分析教育獲得與社會分層之間的關系。根據文化資本和社會資本的含義，分析家庭環(huán)境對個體成長的影響，并能以批判性的眼光看待目前的“擇校熱”和“學區(qū)房熱”，并能從中推理出社會階層與高校教育機會之中的關系。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)社會分層產生的原因

　　識記：功能主義理論的理論邏輯、沖突理論的觀點、學校是“再生產”社會關系的理論的觀點

　　理解：“社會分層”一詞的來源

　　應用：能依據學校分層理論以及自己的觀點分析學校教育與社會分層之間的關系

　　(二)教育獲得與社會分層

　　識記：胡森對教育獲得不平等的三個內涵的看法、“最大化維持不平等理論”的四條假設、“有效維持不平等理論”的觀點、“理性行動理論”的觀點

　　理解：教育分層的含義

　　應用：能利用教育獲得與社會分層的相關理論分析現實教育中存在的問題，以及教育獲得與社會分層之間的關系

　　(三)家庭環(huán)境與教育不平等

　　識記：文化資本的概念、文化資本的內涵、文化資本對個體教育的影響、社會資本的概念、社會資本的內涵、社會資本對個體教育的影響

　　理解：家庭環(huán)境影響教育不平等化的主要原因

　　應用：結合文化資本和社會資本的相關理論，分析家庭成長環(huán)境對個體成長的影響

　　(四)“擇校”與“學區(qū)房”

　　識記：教育分流的含義

　　理解：“擇校”的發(fā)展階段、“學區(qū)制”的推出與“學區(qū)房熱”的關系

　　應用：分析教育分流產生的原因

　　(五)社會階層與高等教育機會

　　識記：績效主義的含義

　　理解：家庭背景對高校入學機會與自主招生的影響、家庭背景對學生選擇學科與專業(yè)的影響

　　應用：分析高等教育入學不平等的原因

　　第十一章人口流動與教育

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解人口流動的原因、類型以及其對教育產生的影響，結合流動兒童的成長環(huán)境，分析其接受各方面教育的條件，以及保障流動兒童教育權利的重要性。了解留守兒童的類型、留守兒童的成長環(huán)境，分析這些環(huán)境對留守兒童身心發(fā)展的影響，并提出相應的調節(jié)對策。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)留守兒童的教育問題(重點)

　　識記：留守兒童的類型、社會科學立場與留守兒童的“問題化”

　　理解：留守兒童的家庭教育、留守兒童的學校教育、留守兒童的社區(qū)生活環(huán)境

　　應用：根據留守兒童所接受的各方面教育，分析這些教育條件對留守兒童的身心發(fā)展產生的影響

　　(二)流動兒童的問題(次重點)

　　識記：流動兒童的類型、流動兒童的家庭教育

　　理解：流動兒童的教育權利的保障、流動兒童的學校教育、流動兒童的社區(qū)生活環(huán)境

　　應用：根據流動兒童所處的生長環(huán)境，分析其接受的各方面教育的條件

　　(三)人口流動對教育的影響(一般)

　　識記：人口流動與教育之間的相互影響

　　理解：傳統(tǒng)社會與當代社會人口流動的情況

　　應用：根據當地人口流動的情況，分析其產生的原因以及對教育的影響

　　第十二章學校教育制度的社會學分析

　　——新馬克思主義教育社會學的取向

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解學校教育制度與社會發(fā)展的關系，了解學校為什么存在“反學校文化”的現象。理解學校教育是怎樣制造社會神話的，并有效維護它。

　　掌握學校教育的功能。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)反學校文化現象：沖突中的平衡(重點)

　　識記：反學校文化現象的含義

　　理解：威利斯的民俗學研究

　　應用：結合實際案例，說明反學校文化現象存在的原因及沖突平衡點

　　(二)學校教育功能：文化和社會再生產(次重點)

　　識記：文化和社會再生產功能的含義

　　理解：學校教育的功能

　　應用：伯恩斯坦、布迪厄的觀點

　　(三)儀式與神話的雙向建構：平衡中的沖突(次重點)

　　識記：伊萬·伊利奇的三個神話思想

　　理解：伊萬·伊利奇的三個神話思想的構建

　　應用：結合案例，說明儀式與神話的雙向構建的關系

　　(四)學校教育制度：民主神話的背后(一般)

　　識記：赫欽斯的民主教育沖突觀點

　　理解：鮑爾斯和金提斯的觀點

　　應用：認識學校教育制度與經濟制度的關系

　　第十三章多元文化與現代性教育之關系

　　——兼論“多元文化教育意識三態(tài)說”

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解多元文化和現代性的含義、多元文化和現代性教育的關系，掌握多元文化教育理念的形成背景，理解多元文化教育在中國實踐的局限與困境。重點掌握多元文化與教育公平的關系，培養(yǎng)考生多元文化視角看待問題。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)從意識三態(tài)觀中把握多元文化教育(重點)

　　識記：了解意識生態(tài)的多元文化教育、意識形態(tài)的多元文化教育、意識形態(tài)的多元文化教育三種形態(tài)觀的主要內涵

　　理解：多元文化對話教育、多元文化通達教育、多元文化融匯教育、國家

　　主義精英意識形態(tài)、地方主義精英意識形態(tài)、個人主義精英意識形態(tài)、關于認同問題、關于偏見問題、關于自卑的問題的主要內涵

　　應用：結合意識三態(tài)觀的內容，分析其與多元文化教育之間的關系

　　(二)多元文化教育在中國實踐的局限與困境(次重點)

　　理解：多元文化教育在中國實踐的局限

　　識記：多元文化教育在中國實踐的困境

　　應用：結合實例，說明如何處理好現代性與文化的多元性問題

　　(三)多元文化教育理念形成的社會背景和學術背景(一般)

　　識記：多元文化的概念

　　理解：多元文化教育思想的理論基礎

　　應用：在學習生活中學會用多元的視角看待問題

　　第十四章中國高等教育體制改革研究

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解中國高等教育體制改革所面臨的兩難困境及其產生的原因，根據體制改革歷經的三個階段與規(guī)律，分析體制改革與高等教育發(fā)展之間的關系。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)只有解決兩難困境，才能再談改革(重點)

　　識記：解決兩難困境的方法

　　理解：解決兩難困境的分析思路

　　應用：結合具體事例分析教育所面臨的兩難困境以及解困思路

　　(二)體制改革為何總是處于兩難之中(次重點)

　　識記：形式理性的含義、實質理性的含義

　　理解：集權與放權、計劃與市場、行政化與去行政化三對關系的含義

　　應用：結合兩難體制改革面臨的兩難，分析其產生的原因

　　(三)歷史文獻及歷程回顧(一般)

　　識記：高等教育體制改革歷程及研究的三個階段的劃分

　　理解：高等教育體制改革歷程及研究的三個階段的主要任務與基本狀況

　　應用：結合時代的發(fā)展趨勢，分析進行相應的教育研究和改革的原因

　　第十五章市場、政府、大學三角關系研究

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解政府和市場對大學發(fā)展的影響，以及這三者之間的關系，重點掌握“三角協(xié)調”理論和“線性推拉”關系。結合政府、市場、教育三者相互作用的歷史以及現實情況，分析大學的主流話語權究竟是在誰的手中。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)政府與市場：誰在決定著大學教育的主流話語(重點)

　　識記：政府對大學的影響、市場對大學的影響

　　理解：政府對大學的權利放開以及收回的原因、大學的主流話語權最終是把握在自己手中

　　應用：分析政府、市場和大學之間的關系，推理大學的主流話語權究竟是掌握在誰的手中

　　(二)市場、政府、大學：三角協(xié)調還是線性推拉?(次重點)

　　識記：“三角協(xié)調”理論的含義，政府、大學和市場的“線性推拉”關系

　　理解：“三角協(xié)調”理論和“線性推拉”關系的產生的邏輯

　　應用：結合“三角協(xié)調”理論和“線性推拉”關系理論分析政府、大學和市場之間的現實關系

　　(三)大學與政府：線性關系下的運作邏輯(一般)

　　識記：“三角協(xié)調”理論產生的歷史淵源與現實基礎

　　理解：大學與政府之間關系的發(fā)展

　　應用：結合大學與政府的關系，分析這種關系對大學發(fā)展的利弊

　　第十六章社會學視野中的教育變革動因分析

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解社會學范式的含義、教育變革的動因，掌握社會學范式與教育變革動因的理論建構。理解社會學范式與教育變革內外動因的分析層次，提高考生分析問題的能力。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)社會學范式與教育變革內在動因的分析層次(重點)

　　識記：教育變革的兩個內在層次

　　理解：社會范式對教育變革的內在動因分析層次

　　應用：學會反思教育變革的內在動因的阻力和推動作用

　　(二)社會學范式與教育變革外在動因的分析層次(次重點)

　　識記：教育變革的兩個外在層次

　　理解：社會范式對教育變革的外在動因分析

　　應用：結合實例，從文化和社會兩個層面來解釋當前中國教育變革的外在動因

　　(三)社會學范式與教育變革動因分析的理論建構(一般)

　　識記：社會學范式、范式的概念

　　理解：結構功能主義、中層理論對社會變革動因的分析

　　應用：運用中層理論分析教育變革的動因

　　第十七章教育知識社會學：本土化的思考與構建

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解近代中國社會變遷與教育現代化運動，掌握黃炎培與職業(yè)教育思潮、晏陽初與鄉(xiāng)村教育運動、梁漱溟與鄉(xiāng)村教育運動的關系。加強考生對本土化的思考和構建。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)黃炎培與職業(yè)教育思潮(重點)

　　識記：職業(yè)教育思想的內容

　　理解：職業(yè)教育思想的形成背景和原因

　　應用：結合具體案例，談職業(yè)教育對現代教育發(fā)展的意義

　　(二)晏陽初與鄉(xiāng)村教育運動(次重點)

　　識記：鄉(xiāng)村教育思想的內容

　　理解：鄉(xiāng)村教育思想的形成背景和原因

　　應用：結合具體案例，談鄉(xiāng)村教育對現代教育發(fā)展的意義

　　(三)梁漱溟與鄉(xiāng)村教育運動(次重點)

　　識記：鄉(xiāng)村教育思想的內容

　　理解：鄉(xiāng)村教育思想的形成背景和原因

　　應用：比較晏陽初的鄉(xiāng)村教育運動和梁漱溟的鄉(xiāng)村教育運動

　　(四)近代中國社會變遷與教育現代化運動(一般)

　　識記：現代化運動的特色

　　理解：中國教育現代化的反應模式

　　應用：結合實例，說明近代中國社會變遷與教育現代化運動的聯系

　　第三部分有關說明與實施要求

　　一、考核的能力層次表述

　　本大綱在考核目標中，按照“識記”、“理解”、“應用”三個能力層次規(guī)定其應達到的能力層次要求。各能力層次為遞進等級關系，后者必須建立在前者的基礎上，其含義是：

　　識記：能知道有關的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述，是低層次的要求。

　　理解：在識記的基礎上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關概念、原理、方法的區(qū)別與聯系，是較高層次的要求。

　　應用：在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法聯系學過的多個知識點分析和解決有關的理論問題和實際問題，是最高層次的要求。

　　二、教材

　　1.指定教材：教育社會學概論，北京大學出版社，錢民輝主編，2017 年版

　　2.參考教材：

　　教育社會學，人民教育出版社，吳康寧主編，1998 年版

　　社會心理學，人民教育出版社，章志光主編，2008 年版

　　社會學的想象力，三聯出版社、萊特·米爾斯，陳強等譯，2011 年版

　　日常關系的社會心理學，上海三聯出版社，(美)史蒂文·達克，姜學清譯，2009 年版

　　階層是會遺傳的，現代出版社，(日本)三浦展著，2008 年版

　　三、自學方法指導

　　1.在開始閱讀指定教材某一章之前，先翻閱大綱中有關這一章的考核知識點及對知識點的能力層次要求和考核目標，以便在閱讀教材時做到心中有數，有的放矢。

　　2.閱讀教材時，要逐段細讀，逐句推敲，集中精力，吃透每一個知識點，對基本概念必須深刻理解，對基本理論必須徹底弄清，對基本方法必須牢固掌握。

　　3.在自學過程中，既要思考問題，也要做好閱讀筆記，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，這可從中加深對問題的認知、理解和記憶，以利于突出重點，并涵蓋整個內容，可以不斷提高自學能力。

　　4.完成書后作業(yè)和適當的輔導練習是理解、消化和鞏固所學知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題及提高能力的重要環(huán)節(jié)，在做練習之前，應認真閱讀教材，按考核目標所要求的不同層次，掌握教材內容，在練習過程中對所學知識進行合理的回顧與發(fā)揮，注重理論聯系實際和具體問題具體分析，解題時應注意培養(yǎng)邏輯性，針對問題圍繞相關知識點進行層次(步驟)分明的論述或推導，明確各層次(步驟)間的邏輯關系。

　　四、對社會助學的要求

　　1.應熟知考試大綱對課程提出的總要求和各章的知識點。

　　2.應掌握各知識點要求達到的能力層次，并深刻理解對各知識點的考核目標。

　　3.輔導時，應以考試大綱為依據，指定的教材為基礎，不要隨意增刪內容，以免與大綱脫節(jié)。

　　4.輔導時，應對學習方法進行指導，宜提倡“認真閱讀教材，刻苦鉆研教材，主動爭取幫助，依靠自己學通”的方法。

　　5.輔導時，要注意突出重點，對考生提出的問題，不要有問即答，要積極啟發(fā)引導。

　　6.注意對應考者能力的培養(yǎng)，特別是自學能力的培養(yǎng)，要引導考生逐步學會獨立學習，在自學過程中善于提出問題，分析問題，做出判斷，解決問題。

　　7.要使考生了解試題的難易與能力層次高低兩者不完全是一回事，在各個能力層次中會存在著不同難度的試題。

　　8.助學學時：本課程共 4 學分，建議總課時 74 學時，其中助學課時分配如下：

教育社會學考試大綱