湖南省高等教育自學考試課程人格心理學考試大綱重點范圍資料大全

湖 南 省 高 等 教 育 自 學 考 試 課 程 考 試 大 綱

人格心理學

(課程代碼：04269)

湖南省教育考試院組編

　　第一部分 課程性質(zhì)與目標

　　一、課程性質(zhì)與特點

　　人格心理學是高等教育自學考試應(yīng)用心理學(本科)專業(yè)的選考課程。主要通過對西方人格心理理論的研究成果進行整理和概括，對特質(zhì)論、生物學論、行為學習論、交互作用論等主要理論流派的興起及發(fā)展應(yīng)用做了論述，并對古典精神和新精神的理論基礎(chǔ)進行了分析。它以較大的篇幅闡述了一些新興的人格理論，以期增進我國教育界對該理論領(lǐng)域發(fā)展新動向的了解。本書還對積極心理學做了研究，對人格心理的基本問題進行了專門的理論概括，介紹了人格心理問題的治療方法。人格心理學具有辯證性、層次性、整體性、綜合性和應(yīng)用性的特點。

　　二、課程目標與基本要求

　　通過人格心理學課程的學習，了解和初步掌握人格心理學的規(guī)律，能較好的對人格心理活動進行預(yù)測和控制;了解經(jīng)典的心理學實驗，初步了解人格心理學的基本概念與實踐意義，系統(tǒng)地掌握人格心理學的基礎(chǔ)知識和主要規(guī)律;學習和理解人格心理學的基本理論，重點把握各種理論流派的核心理論觀點和相關(guān)的實證研究進展;了解影響人格發(fā)展的因素;掌握人格評估的基本方法;使他們具有綜合運用所學人格知識分析問題和解決實際問題的能力。學會用人格心理學理論分析日常生活中的一些現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高正確分析和解決人格心理問題的能力。

　　三、與本專業(yè)其他課程的關(guān)系

　　人格心理學是應(yīng)用心理學專業(yè)選考課程，在應(yīng)用心理學專業(yè)中占有重要的地位。本課程的相關(guān)課程是學校心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術(shù)。這三門課程可以幫助考生掌握人格心理課程的基本概念與理論，有助于更好地學好本門課程。

　　第二部分 考核內(nèi)容與考核目標

　　第一章 人格與人格心理學

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解人格與人格心理學的概念、人格心理學的體系與任務(wù)，人格心理學的歷程與發(fā)展。掌握人格的前科學理論與科學理論的關(guān)系、人格理論的評價標準。了解人格心理學的方法論原則，懂得人格研究的途徑與方法。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)人格心理學理論(重點)

　　識記：人格理論的功能;評價人格理論的標準理解：人格的前科學理論和人格的科學理論的關(guān)系;人格理論的流派;人格理論的基本問題與基本設(shè)想

　　應(yīng)用：能夠運用人格理論的評價標準對各種人格理論進行評價

　　(二)人格心理學的研究對象(次重點)

　　識記：人格的概念;本書對人格的定義

　　理解：五種不同的人格的心理學的定義

　　運用：結(jié)合實際案例，運用人格心理學的方法進行研究和分析

　　(三)人格心理學的體系與任務(wù)(次重點)

　　識記：人格心理學的定義

　　理解：人格心理學的學科體系、人格心理學的任務(wù)

　　運用：結(jié)合實際案例，分析人格心理學的體系與任務(wù)

　　(三)人格心理學方法(次重點)

　　識記：一般方法論和原則

　　理解：人格心理研究過程;人格心理研究途徑;人格研究的具體方法

　　應(yīng)用：能夠運用人格心理學的研究方法和途徑來檢驗人格心理的理論與假設(shè)

　　(四)人格心理學的歷史與發(fā)展(一般)

　　識記：人格心理的四種氣質(zhì)類型;人格心理學產(chǎn)生的理論與方法來源;心理測量運動、歐洲臨床精神病學的發(fā)展

　　理解：人格心理學的發(fā)展歷史;中國古代人格心理學的發(fā)展;西方人格心理學思想的發(fā)展;科學心理人格的發(fā)展階段

　　應(yīng)用：科學人格心理學對于現(xiàn)代心理學的意義

　　第二章 古典精神分析

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解精神分析的起源與發(fā)展，了解無意識、前意識與意識的概念，了解本我、自我、超我的概念。懂得焦慮以及相應(yīng)的防御機制，性、力比多與動欲區(qū)的概念。了解自由聯(lián)想與夢的解析機制，重點掌握投射測驗與精神分析療法。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)以無意識本我為核心的人格結(jié)構(gòu)論(重點)

　　識記：人格結(jié)構(gòu)論：本我、自我、超我的概念

　　理解：弗洛伊德三部人格說;無意識、前意識、意識的概念

　　應(yīng)用：結(jié)合教學實例探討人格結(jié)論的沖突、焦慮、防御機制對個人性格的影響和作用

　　(二)以性心理為主線的人格發(fā)展階段論(次重點)

　　識記：力比多、動欲區(qū)的含義;性心理發(fā)展的五個階段

　　理解：停滯、倒退和人格特征;人格發(fā)展的停滯和倒退的影響因素

　　應(yīng)用：現(xiàn)實生活中運用人格發(fā)展階段論分析人的人格發(fā)展階段特征

　　(三)古典精神分析的研究與應(yīng)用(次重點)

　　識記：精神分析療法;弗洛伊德的一般研究方法

　　理解：人格測評：投射測驗的

　　應(yīng)用：能運用投射測驗來評價、分析人的人格特征

　　(四)精神分析的起源(一般)

　　識記：弗洛伊德的精神分析理論

　　理解：弗洛伊德理論思想淵源

　　應(yīng)用：結(jié)合實例，運用弗洛伊德理論進行精神分析

　　第三章 新精神分析

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解新精神分析理論流派的發(fā)展歷程，掌握新精神分析理論流派的基本觀點，能夠運用新精神理論流派的知識對人格的發(fā)展進行分析，并調(diào)整自身的心理狀態(tài)。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)新精神分析的研究與應(yīng)用(重點)

　　識記：兒童精神分析法、心理學歷史分析法、文化人類學方法;焦慮及應(yīng)對的方法

　　理解：兒童依戀與成人依戀產(chǎn)生的原因

　　應(yīng)用：能運用新精神分析理論來應(yīng)對現(xiàn)實生活中的焦慮

　　(二)自我心理學(次重點)

　　識記：自我心理學的基本觀點

　　理解：安娜·弗洛伊德、哈特曼、埃里克森的理論觀點;弗洛伊德父女提出的十五種自我防御機制和自我的發(fā)展路線;哈特曼提出自我與本我同源論、兩種自我的自主性、自我能量中性論;艾里克森的心理社會漸成說;埃里克森的人格的終身發(fā)展階段論

　　應(yīng)用：自我心理學對新精神分析發(fā)展方向的意義

　　(三)社會文化論(次重點)

　　識記：弗洛姆的社會精神分析論基本觀點

　　理解：社會文化論產(chǎn)生的背景;霍妮關(guān)于神經(jīng)癥人格的理論;林頓和卡丁納的文化與人格交互作用論

　　應(yīng)用：結(jié)合實例，分析社會文化因素對人格形成和發(fā)展的影響

　　(四)個體心理學(一般)

　　識記：人格的概念

　　理解：阿德勒個體心理學

　　應(yīng)用：對個體心理學和弗洛伊德的本能論進行比較

　　第四章 特質(zhì)論

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解特質(zhì)論的基本觀點，掌握奧爾波特、卡特爾的特征論;把握特質(zhì)論的在實際生活中的研究與應(yīng)用。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)奧爾波特的特質(zhì)論(重點)

　　識記：特質(zhì)的概念;機能自主性、自我認同感的基本含義

　　理解：人格特質(zhì)研究中的兩種方法;健康人格六個特點

　　應(yīng)用：能運用奧爾波特的特質(zhì)論對人格心理進行分析

　　(二)卡特爾的特質(zhì)因素論(重點)

　　識記：特質(zhì)的分類

　　理解：特質(zhì)的因素分析方法及因素分析的材料來源;卡特爾關(guān)于人格的發(fā)展的理論;

　　應(yīng)用：結(jié)合實例，運用特質(zhì)的因素分析方法

　　(三)大五人格因素研究與運用(次重點)

　　識記：大五因素雙極特質(zhì)的含義;大五因素結(jié)構(gòu)理論

　　理解：大五因素的來源與跨文化研究

　　應(yīng)用：大五人格結(jié)構(gòu)模型的應(yīng)用

　　(五)特質(zhì)論的研究與應(yīng)用(一般)

　　識記：特質(zhì)論的爭議

　　理解：特質(zhì)論的評價

　　應(yīng)用：特質(zhì)論的測量技術(shù)

　　第五章 生物學論

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解生物學論的主要代表人物的背景及主要觀點，掌握集體潛意識論與原型研究、人格層次模型和人格類型。了解行為遺傳學與氣質(zhì)研究，進化心理學與人類擇偶行為，了解生物測量與腦功能不對稱性，神經(jīng)生物學系統(tǒng)。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)榮格的集體潛意識論(重點)

　　識記：意識、個體意識、集體潛意識的含義，人格動力論，榮格對八種人格類型的劃分

　　理解：原型研究，榮格把人生分成的四個階段，榮格對心理類型的研究

　　應(yīng)用：結(jié)合案例把態(tài)度與功能的組合進行深入理解

　　(二)艾森克的人格理論(重點)

　　識記：人格類型及其層次模型

　　理解：人格三個基本維度的生物學基礎(chǔ);人格結(jié)構(gòu)的理論框架

　　應(yīng)用：結(jié)合案例，說明人格結(jié)構(gòu)理論的運用

　　(三)行為遺傳學(次重點)

　　識記：行為遺傳學的研究方法

　　理解：感覺尋求傾向研究;害羞或抑郁性氣質(zhì)

　　應(yīng)用：結(jié)合案例，對 EAS 氣質(zhì)模型進行實際操作

　　(四)進化心理學(次重點)

　　識記：進化心理學的基本觀點

　　理解：進化心理學在人格領(lǐng)域的運用

　　應(yīng)用：結(jié)合案例，說明進化心理學在人格領(lǐng)域的運用

　　(五)生物學論的研究與應(yīng)用(一般)

　　識記：人格研究中生物測量使用的方式;常用的生理測量方法

　　理解：腦的變化與人格改變的關(guān)系、腦的不對稱及其個體差異、人格特質(zhì)的神經(jīng)生物學基礎(chǔ)

　　應(yīng)用：結(jié)合案例，說明人格生物基礎(chǔ)研究的意義

　　第六章 行為主義學習論

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，理解行為學習論的基本觀點和基本特點，掌握經(jīng)典條件反射與學習聯(lián)結(jié)觀、行為主義與環(huán)境決定論、操作性條件反射與強化原理、刺激反應(yīng)論與內(nèi)部精神現(xiàn)象，了解觀察學習與自我效能感的作用機制，掌握行為測量與行為治療的方法。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)行為主義學習論的研究與應(yīng)用(重點)

　　識記：行為主義學習論的主要代表人物

　　理解：行為測量的方法;系統(tǒng)脫敏法、滿灌療法、厭惡療法、模仿學習療法、強化療法、放松療法、思維阻斷療法

　　應(yīng)用：懂得根據(jù)實際情況來運用行為療法來解決心理問題

　　(二)社會學習論(重點)

　　識記：觀察學習、替代強化、自我效能感的概念;觀察學習的過程

　　理解：班杜拉的觀察學習的實驗研究;行為習得與行為表現(xiàn)之間的關(guān)系;了解身教和言傳在發(fā)揮榜樣示范時的作用;行為適應(yīng)與治療的措施

　　應(yīng)用：在教學實踐中提高學生自我效能感

　　(三)刺激-反應(yīng)論(次重點)

　　識記：學習的概念;學習的四要素;童年時代的四個關(guān)鍵訓練期：喂食情境、排泄訓練、早期的性教育、激烈-焦慮沖突

　　理解：內(nèi)部精神現(xiàn)象包括恐懼、語言和二級泛化、沖突、潛意識、神經(jīng)癥和精神治療與學習之間的關(guān)系

　　應(yīng)用：結(jié)合實際案例，分析刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系

　　(一)操作性條件反射論(次重點)

　　識記：操作性條件反射;建立操作性條件反射的原則;強化的類型

　　理解：操作性條件反射與學習之間的關(guān)系;強化的來源;強化的安排;行為的消退、自然恢復(fù)、類化與分化的概念及過程

　　應(yīng)用：結(jié)合教學實際，分析行為的塑造和矯正的方法

　　第七章 人本主義心理學

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解人本主義心理學的起源，需要與需要的層次。掌握人本理論中的基本概念，包括：現(xiàn)象學與自我、自我實現(xiàn)傾向、存在與存在論等。重點掌握自我實現(xiàn)及其實現(xiàn)的途徑、人格與人格特征，人本主義心理學的研究，以及個人中心療法。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)馬斯洛的需要論與自我實現(xiàn)論(重點)

　　識記：自我實現(xiàn)的概念

　　理解：馬斯洛的需要層次論;自我實現(xiàn)理論的兩個類型與自我實現(xiàn)者的 15種普遍特征;通向自我實現(xiàn)的健康人格的八條途徑

　　應(yīng)用：結(jié)合實際，運用馬斯洛的需要層次分析問題

　　(二)羅杰斯的自我理論(重點)

　　識記：自我概念;自我實現(xiàn)受阻以及恢復(fù)的過程

　　理解：人格發(fā)展的基礎(chǔ);羅杰斯關(guān)于機能完善者的特征以及形成過程的論述;走向自我實現(xiàn)中的人所具有的特征

　　應(yīng)用：結(jié)合案例分析，如何幫助個體走向自我實現(xiàn)

　　(三)羅洛•梅的存在分析論(次重點)

　　識記：存在論的概念及特點;人格論的概念及特征

　　理解：存在的三世界;羅杰斯的人性善惡并存論

　　應(yīng)用：結(jié)合實例，對個體的人格特征進行分析

　　(四)人本主義心理學的研究與應(yīng)用(次重點)

　　識記：個人中心療法的概念

　　理解：個人中心療法的三種技術(shù)

　　應(yīng)用：運用個人中心療法對案例進行分析

　　(五)人本主義心理學的起源(一般)

　　識記：人本主義心理學的主要理論

　　理解：人本主義心理學的起源;沙弗人本主義心理學的五大中心論點

　　應(yīng)用：認識人本主義心理學對人格形成的影響

　　第八章 認知心理學

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解認知論的概述，把握認知方式與心理分化、構(gòu)念與 CPC循環(huán)，人格建設(shè)的基本假設(shè)，行為預(yù)測論與控制點掌握個體的認知變量、原型與圖式理論、理性情緒療法，結(jié)合教學實際和考生人格心理現(xiàn)狀幫助他們提高認識自我的能力。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)個人建構(gòu)理論(重點)

　　識記：構(gòu)念的含義;CPC 循環(huán);心理問題及固定角色療法

　　理解：凱利對于人格的研究;人格建構(gòu)的基本假設(shè)與推論

　　應(yīng)用：結(jié)合實例對凱利個人建構(gòu)理論的評價

　　(二)行為預(yù)測論與控制點理論(重點)

　　識記：行為預(yù)測理論;控制點理論

　　理解：適應(yīng)不良與行為改變;消除行為適應(yīng)不良的方法

　　應(yīng)用：結(jié)合實際案例，分析如何促進個體的行為改變

　　(三)認知方式與心理分化論(次重點)

　　識記：認知方式的概念

　　理解：認知方式的實質(zhì)與成因;場依存-場獨立的特征;心理分化論;生態(tài)文化模式論

　　應(yīng)用：能結(jié)合實際案例，對認知方式理論進行評價

　　(四)認知心理學的研究與應(yīng)用(次重點)

　　識記：認知療法的含義

　　理解：認知療法的理論基礎(chǔ)與常用的治療技術(shù)

　　應(yīng)用：運用認知療法對案例進行分析

　　(五)人格的認知因素(一般)

　　識記：原型的概念;圖式的概念

　　理解：米歇爾的五個認知變量

　　應(yīng)用：如何運用圖式對信息進行加工

　　第九章 積極心理學

　　一、學習目的與要求

　　通過本章的學習，了解積極心理學、自我決定理論的基本內(nèi)容，掌握人的基本心理需要與自我決定動機，內(nèi)在動機與外在動機的含義與區(qū)別，美德與人格優(yōu)勢的理論，結(jié)合實際案例，掌握積極教育與積極治療的方法。

　　二、考核知識點與考核目標

　　(一)自我決定理論(重點)

　　識記：人的基本心理需要的內(nèi)涵

　　理解：自我決定的不同動機的作用機制以及相互作用;自我決定動機的個體差異

　　應(yīng)用：結(jié)合實際，分析如何激發(fā)個體進行心理滿足

　　(二)積極人格理論(次重點)

　　識記：智慧和知識優(yōu)勢、勇氣優(yōu)勢、人道優(yōu)勢(仁慈優(yōu)勢)、正義優(yōu)勢、節(jié)制優(yōu)勢、卓越優(yōu)勢所包含的積極特質(zhì)

　　理解：Peterson 和 Seligman 提出的世界上的六種美德及其所包涵的特定的人格優(yōu)勢

　　應(yīng)用：結(jié)合實際案例，分析如何幫助個體獲得優(yōu)勢從而走向成功

　　(三)積極心理學的研究與應(yīng)用(一般)

　　識記：積極教育和積極治療的方法

　　理解：積極心理學的理論研究

　　應(yīng)用：結(jié)合實例，運用積極教育和積極治療的方法來解決實際問題

　　第三部分 有關(guān)說明與實施要求

　　一、考核的能力層次表述

　　本大綱在考核目標中，按照“識記”、“理解”、“應(yīng)用”三個能力層次規(guī)定其應(yīng)達到的能力層次要求。各能力層次為遞進等級關(guān)系，后者必須建立在前者的基礎(chǔ)上，其含義是：

　　識記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述，是低層次的要求。

　　理解：在識記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。

　　應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能運用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學過的多個知識點分析和解決有關(guān)的理論問題和實際問題，是最高層次的要求。

　　二、教材

　　1.指定教材：

　　人格心理學，鄭雪，暨南大學出版社，2017 年 2 版

　　2.參考教材：

　　人格科學，Pervin，周榕譯，華東師范大學出版社，2001 年版

　　個人結(jié)構(gòu)心理學，(美)凱利，鄭希付譯，浙江教育出版社，2001 年版

　　認知心理學，樂國安、韓振華，南開大學出版社，2011 年版

　　寓身認知心理學，費多益，上海教育出版社，2010 年版

　　三、自學方法指導

　　1.在開始閱讀指定教材某一章之前，先翻閱大綱中有關(guān)這一章的考核知識點及對知識點的能力層次要求和考核目標，以便在閱讀教材時做到心中有數(shù)，有的放矢。

　　2.閱讀教材時，要逐段細讀，逐句推敲，集中精力，吃透每一個知識點，對基本概念必須深刻理解，對基本理論必須徹底弄清，對基本方法必須牢固掌握。

　　3.在自學過程中，既要思考問題，也要做好閱讀筆記，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，這可從中加深對問題的認知、理解和記憶，以利于突出重點，并涵蓋整個內(nèi)容，可以不斷提高自學能力。

　　4.完成書后作業(yè)和適當?shù)妮o導練習是理解、消化和鞏固所學知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題及提高能力的重要環(huán)節(jié)，在做練習之前，應(yīng)認真閱讀教材，按考核目標所要求的不同層次，掌握教材內(nèi)容，在練習過程中對所學知識進行合理的回顧與發(fā)揮，注重理論聯(lián)系實際和具體問題具體分析，解題時應(yīng)注意培養(yǎng)邏輯性，針對問題圍繞相關(guān)知識點進行層次(步驟)分明的論述或推導，明確各層次(步驟)間的邏輯關(guān)系。

　　四、對社會助學的要求

　　1.應(yīng)熟知考試大綱對課程提出的總要求和各章的知識點。

　　2.應(yīng)掌握各知識點要求達到的能力層次，并深刻理解對各知識點的考核目標。

　　3.輔導時，應(yīng)以考試大綱為依據(jù)，指定的教材為基礎(chǔ)，不要隨意增刪內(nèi)容，以免與大綱脫節(jié)。

　　4.輔導時，應(yīng)對學習方法進行指導，宜提倡"認真閱讀教材，刻苦鉆研教材，主動爭取幫助，依靠自己學通"的方法。

　　5.輔導時，要注意突出重點，對考生提出的問題，不要有問即答，要積極啟發(fā)引導。

　　6.注意對考生能力的培養(yǎng)，特別是自學能力的培養(yǎng)，要引導考生逐步學會獨立學習，在自學過程中善于提出問題，分析問題，做出判斷，解決問題。

　　7.要使考生了解試題的難易與能力層次高低兩者不完全是一回事，在各個能力層次中會存在著不同難度的試題。

　　8.助學學時：本課程共 6 學分，建議總課時 108 學時，其中助學課時分配如下：

　　五、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定

　　1.本大綱各章所提到的內(nèi)容和考核目標都是考試內(nèi)容。試題覆蓋到章，適當突出重點。

　　2.試卷中對不同能力層次的試題比例大致是：“識記”為 30%、“理解”為40%、“應(yīng)用”為 30%。

　　3.試題難易程度應(yīng)合理：容易、中等、難比例為 3：4：3。

　　4.每份試卷中，各類考核點所占比例約為：重點占 60%，次重點占 30%，一般占 10%。

　　5.試題類型一般分為：單項選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題、案例分析題。

　　6.考試采用閉卷筆試，考試時間 150 分鐘，采用百分制評分，60 分合格。

　　六、題型示例(樣題)

　　一、單項選擇題(本大題共■小題，每小題■分，共■分)

　　在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”上的相應(yīng)字母涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

　　1.首次提出“分析心理學”的心理專家是

　　A.榮格

　　B.斯金納

　　C.阿德勒

　　D.班杜拉

　　二、填空題(本大題共■小題，每小題■分，共■分)

　　2.人格的特性有整體性、穩(wěn)定性、____________、社會性。

　　三、名詞解釋題(本大題共■小題，每小題■分，共■分)

　　3.自我效能

　　四、簡答題(本大題共■小題，每小題■分，共■分)

　　4.簡述艾森克的人格等級模式。

　　五、案例分析題(本大題共■小題，每小題■分，共■分)

　　5.請結(jié)合以下實際案例，運用積極教育和積極治療的方法來解決王×身上出現(xiàn)的問題。

　　王×，男，17 歲，獨子，長沙某重點中學高二學生。王×的母親是一名公務(wù)員，父親是高校教師，均有時間照顧家庭，家庭收入中上。王×身材高瘦，無軀體疾病，無精神病史。

　　王×小學高年級時對 flash 制作感興趣?？忌现攸c中學以后，父母獎勵其一臺電腦。一次偶然的機會，王×向同學展示自己的作品，同學不屑一顧，并大談時下流行的網(wǎng)絡(luò)游戲。王×感覺自己對此知之甚少，于是開始接觸各類游戲，以證明自己的全面發(fā)展。最初，父母以為兒子瀏覽不健康網(wǎng)頁，很惱火，后來發(fā)現(xiàn)只是在玩游戲，心想男孩子喜歡玩電子游戲也很正常，便沒有多加干涉。一段時間之后，王×便沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。半年后引起父母警覺，控制其上網(wǎng)。開始父母管教尚有效，后來則不聽父母管教，無節(jié)制上網(wǎng)，癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲，無心學習，成績一落千丈。同時，王×與母親展開了控制與反控制的斗爭，母子矛盾不斷升級，上網(wǎng)行為也越加嚴重，經(jīng)常晚上待父母睡后偷偷上網(wǎng)，直至凌晨其母起床再悄悄去睡覺。后來發(fā)展到連父母也不回避，通宵上網(wǎng)，乃至不上學，吃飯也不愿離開電腦。其母趁其不在關(guān)掉電腦，王 X 回來后大發(fā)雷霆。一旦不能上網(wǎng)，則出現(xiàn)焦躁、不安、郁悶、發(fā)脾氣等癥狀。

　　王×現(xiàn)在每次上網(wǎng) 3 個小時以上(多數(shù)時候是在父母強行禁止下停止上網(wǎng))，每周上網(wǎng) 20 個小時以上，以玩游戲為主，有時會通過 QQ 與其他玩家聊天交流。

　　王×性格較為開朗，與陌生人能較好相處，喜歡炫耀自己的長處(如游戲水平、游戲知識等)。雖然健談，但談話內(nèi)容多集中在網(wǎng)絡(luò)游戲方面。

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