城鄉(xiāng)教育差距 主要“差”在教育軟環(huán)境
來源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-08-02
這幾年，我一直在小學(xué)任教，也借助教師交流制度，在第一線深刻感受到了城鄉(xiāng)教育的差異性。令我感觸最深的，是與教學(xué)有關(guān)的教育軟環(huán)境的差異。
我認(rèn)為教學(xué)觀念的差異是根本，它深深地影響了城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)中的所有行為。以對(duì)教師角色的認(rèn)知為例，有一些鄉(xiāng)村教師仍在扮演知識(shí)灌輸者的角色，而沒能實(shí)現(xiàn)從填鴨者向教育引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。
理念的差異往往導(dǎo)致教學(xué)方法存在很大的區(qū)別。比如在課堂知識(shí)的傳授上，鄉(xiāng)村教師更加注重知識(shí)本身。
一二年級(jí)教學(xué)大多只有獨(dú)立的字詞訓(xùn)練，作業(yè)以抄生字、組詞為主，缺乏對(duì)傾聽、口語、朗讀、閱讀的重視。在課堂提問的技巧上，鄉(xiāng)村教師偏重以背誦為主的記憶性提問，而很少引導(dǎo)學(xué)生變換角度，做一些批判性的深層次思考。在復(fù)習(xí)型課堂上，尤其是期末復(fù)習(xí)時(shí)，單純強(qiáng)調(diào)練習(xí)的作用，而很少有拓展性作業(yè)，學(xué)生之間相互評(píng)判和糾正這樣的檢查方式也用得很少。
同樣，課堂教學(xué)秩序管理的理念差異也比較大。城市教師在課堂管理中，更注意保持學(xué)生的良好狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生動(dòng)起來。但有一些鄉(xiāng)村教師則更加注重課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性、權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)課堂的整齊劃一，不允許嘰嘰喳喳鬧個(gè)不停，學(xué)生在課堂上大多不敢提問。
在課程安排上，農(nóng)村學(xué)校往往把所有課程都放在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等課程短缺，學(xué)校不重視，專業(yè)師資不足，導(dǎo)致學(xué)生每天都處于緊張的文化知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性不高，唱歌、跳舞、畫畫這些特長(zhǎng)、愛好，幾乎都扼殺在填鴨式的學(xué)習(xí)過程中。
不僅僅是學(xué)校教育，城鄉(xiāng)孩子接受的家庭教育也存在明顯的差異。
農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)比較模糊，雖然也有部分家長(zhǎng)很重視，但是大部分家長(zhǎng)覺得自己的文化水平不高或是忙于解決溫飽問題，沒有能力更沒有時(shí)間教育，子女能否成才關(guān)鍵還是靠學(xué)校教育。尤其很多家庭父母外出打工，由爺爺奶奶看管，留守兒童多，家庭教育更少了。
當(dāng)然，我們不能因?yàn)槌青l(xiāng)教育的差異性，就認(rèn)為農(nóng)村的孩子一定比不上城市的孩子。城市家庭教育的各種條件和資源確實(shí)優(yōu)于農(nóng)村家庭教育，也更有利于孩子的成長(zhǎng)，然而并不是所有城市的家庭教育都比農(nóng)村的家庭成功。城市的孩子綜合素質(zhì)比較全面、多才多藝自信大方一些，但也會(huì)任性嬌氣些。
一些農(nóng)村的孩子性格相對(duì)比較內(nèi)向，特別是偏遠(yuǎn)貧困農(nóng)村的孩子，雖然穿著打扮沒有城里孩子那般講究，小手經(jīng)常臟兮兮、小臉經(jīng)常黑漆漆的，又掛著鼻涕，頭發(fā)亂亂的，但是他們的心靈是透明的，對(duì)你滿是期待，憨厚、淳樸又天真。大老遠(yuǎn)看見老師走過來，有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲著，一只眼藏著，用另一只眼偷看你是否在看他；有的捂著嘴偷笑，喊一聲，又捂著嘴跑開……
記得有一次，我把一個(gè)孩子的爸爸當(dāng)成了他爺爺，我很不好意思，跟孩子道歉，結(jié)果那個(gè)孩子跟我說：“陳老師，沒關(guān)系，你不要放在心上?！蹦且粍x那，涌上心頭的暖流我到現(xiàn)在還記得。我想，教師交流制度最大的意義，就是給老師們一個(gè)機(jī)會(huì)，能夠遇見一群新的孩子，并“從心”出發(fā)遇見新的自己。接下來，我會(huì)帶著對(duì)教育更多的情懷去遇見新的生活。
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