北京：小學(xué)生減負(fù)后 如何向課堂要效率？
來源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-31
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鋼絲制成的九連環(huán)，用蠻力無法擰開，用巧勁兒卻能輕松拆解;名為“千變?nèi)f化”的條狀塑料教具，長(zhǎng)短不一、顏色各異，在孩子們手中被拼接成帆船、風(fēng)車、地毯和紅領(lǐng)巾……近日，在北京市朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一堂數(shù)學(xué)游戲展示課吸引了記者的注意。值得一提的是，這類鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行創(chuàng)新的課程，并不是傳統(tǒng)意義上的興趣課、拓展課，它們分布于一至六年級(jí)的數(shù)學(xué)課時(shí)中，是朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)日常教學(xué)的一部分。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不少、課時(shí)安排也有限，朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是從哪兒“擠”出時(shí)間給學(xué)生們開設(shè)游戲課的？這還要從該校推行的“58節(jié)關(guān)鍵課”數(shù)學(xué)課程改革說起。
“58節(jié)關(guān)鍵課”講什么？
橫5排、縱5列，25個(gè)獨(dú)立座位，六年級(jí)（3）班的教室里學(xué)生并不多。可是半節(jié)課過去了，坐在最后一排中間位置上的女生還沒有“搶”到發(fā)言機(jī)會(huì)。
課堂上的“競(jìng)爭(zhēng)”很激烈。數(shù)學(xué)教師朱兆巖的一個(gè)問題剛剛拋出，班里25只右手齊刷刷舉起，朱兆巖點(diǎn)了靠窗邊座位上的一名女生，“你來”的話音剛落，女生已經(jīng)躥上講臺(tái)，陳述起自己的見解。
這是朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“58節(jié)關(guān)鍵課”中的一節(jié)——用數(shù)形結(jié)合思想推導(dǎo)完全平方公式。不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法對(duì)公式的機(jī)械性記憶，六年級(jí)（3）班的學(xué)生在紙上繪制出圖形，將完全平方公式轉(zhuǎn)化為求解一個(gè)邊長(zhǎng)為“a+b”的正方形的面積，并通過正方形、長(zhǎng)方形、三角形等圖形的拼接推導(dǎo)出公式。
這種學(xué)習(xí)方法正體現(xiàn)著“58節(jié)關(guān)鍵課”的突出特點(diǎn)——注重基本概念的遷移。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，正方形、長(zhǎng)方形、三角形的面積及公式屬于已經(jīng)掌握的基本概念，用它們來推導(dǎo)完全平方公式這一新概念，就是實(shí)現(xiàn)了“遷移”。有舊的知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，再運(yùn)用熟悉的數(shù)形結(jié)合方法，即便是完全平方公式這個(gè)通常在初中二年級(jí)才會(huì)涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來說也不難理解。
從前任校長(zhǎng)、數(shù)學(xué)特級(jí)教師馬芯蘭梳理小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖開始，朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)課程改革探索已走過了近10年。10年探索中，該校歸納了小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的核心知識(shí)和重要節(jié)點(diǎn)，最終提取出58節(jié)關(guān)鍵課程，分布于六個(gè)年級(jí)的日常教學(xué)中，每個(gè)年級(jí)大約有10節(jié)。
“3個(gè)24連加，這是小學(xué)二年級(jí)就學(xué)過的豎式加法問題。從算理上看，個(gè)位有3個(gè)4相加是12，把‘1’送給十位，‘2’留下;十位有3個(gè)2連加再加1，寫‘7’。延伸到24乘3，算理上一模一樣，個(gè)位有3個(gè)4，十位有3個(gè)2，不一樣的地方只是寫法。二者遷移，就實(shí)現(xiàn)了二年級(jí)和三年級(jí)知識(shí)點(diǎn)的貫通?！痹撔ＰｉL(zhǎng)陳立華說，“58節(jié)關(guān)鍵課”通過抓基本概念的遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，從而節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間。例如“整數(shù)加減法”這部分，一至六年級(jí)教材要求109課時(shí)，該校僅用了3課時(shí);“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”這部分，教材要求21課時(shí)，抓住知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行遷移，該校只講了1課時(shí)。
大量課時(shí)省下，學(xué)生干什么呢？陳立華補(bǔ)充說，除了“關(guān)鍵課”的配套練習(xí)外，學(xué)校還設(shè)置了數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)文化、學(xué)術(shù)思維三大類課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
“58節(jié)關(guān)鍵課”怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)？
涉及的知識(shí)點(diǎn)都很重要，課時(shí)卻大大縮減，這樣的“關(guān)鍵課”，學(xué)生們能否順利消化？在朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)主任倪芳看來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“遷移”很關(guān)鍵。學(xué)生掌握了遷移的方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化能力就會(huì)大大增強(qiáng)。
倪芳在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革的趨勢(shì)，是將知識(shí)難點(diǎn)分散，并加入更廣泛、豐富的探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在生活情境下學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式理應(yīng)更愉快，但據(jù)倪芳觀察，學(xué)生并沒有因此而變得輕松?！霸谶@個(gè)過程當(dāng)中，孩子的理解并不透徹，也沒有建立起相應(yīng)知識(shí)間的聯(lián)系，包括對(duì)前期知識(shí)的回顧和對(duì)后期知識(shí)的拓展。”倪芳說，“孩子的腦子里沒有形成主線，都是一些散點(diǎn)。”
陳立華對(duì)這一現(xiàn)象的闡述更為生動(dòng)。她認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)就像拎起一串葡萄，如果沒有葡萄梗，那么知識(shí)只是一粒粒散落的葡萄粒。知識(shí)結(jié)構(gòu)就像葡萄梗，其根本作用是把葡萄粒穿成一串，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，從而使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)困難，就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中找不到知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，沒有形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
而在“58節(jié)關(guān)鍵課”的教學(xué)中，教師會(huì)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓他們“既見樹木又見森林”?！吧险n時(shí)如果弄通了的話，就不需要下課后用大量的題、很多的補(bǔ)習(xí)班去補(bǔ)。”陳立華認(rèn)為，提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上弄懂、弄通是減負(fù)的關(guān)鍵所在，“相反，孩子在最初接觸知識(shí)的時(shí)候沒有特別清晰，后面大量去補(bǔ)，效果也不會(huì)是最好的?！?br/>
找到知識(shí)間的聯(lián)系、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅能讓學(xué)生從重復(fù)性的學(xué)習(xí)中解放出來，還能帶給他們自信和快樂。
從兒童心理的角度來說，新的公式、知識(shí)點(diǎn)總是陌生、難以接受的?！坝绕涞搅诵W(xué)中高年級(jí)，甚至初中、高中，知識(shí)越綜合，需要的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)就越多。如果這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都不認(rèn)識(shí)，他們自然是恐慌、排斥的，學(xué)習(xí)也自然會(huì)困難?！标惲⑷A說。
而“58節(jié)關(guān)鍵課”每涉及一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)將它與舊知識(shí)進(jìn)行遷移、聯(lián)系，這就像認(rèn)識(shí)新朋友時(shí)老朋友在場(chǎng)，讓學(xué)生從心理上覺得更自信?！拔覀?cè)诮虒W(xué)過程中要什么？要孩子的學(xué)習(xí)能力，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單某張卷子的一個(gè)分?jǐn)?shù)。”陳立華強(qiáng)調(diào)，“這種能力會(huì)源源不斷地帶給孩子們力量?！?br/>
此外，在“58節(jié)關(guān)鍵課”教學(xué)中，教師會(huì)特別注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從教10余年的朱兆巖對(duì)比分析了進(jìn)行課程改革前后課堂氛圍的不同，他說，過去學(xué)生聽老師講，課堂比較沉悶，現(xiàn)在孩子們特別愿意參與，能夠站上講臺(tái)清晰地表達(dá)自己的思維，學(xué)習(xí)的自主性提高了。
“低年級(jí)打開了思維，鍛煉了學(xué)習(xí)方法，高年級(jí)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加自主，會(huì)有很多不同的思路。”朱兆巖望著黑板上孩子們推導(dǎo)完全平方公式的各種圖形說，“到了高年級(jí)，課堂就是給孩子一個(gè)展示的空間?！?br/>
“低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)量少，遷移、聯(lián)系的能力表現(xiàn)得不明顯。到了高年級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起來，他們的表現(xiàn)真讓人欣喜。”倪芳說，每次聽課，看到高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，一下子就能聯(lián)想到過去學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，自己都會(huì)有種下的種子開了花、葡萄終于連成了串兒的幸福感。
“58節(jié)關(guān)鍵課”需要怎樣的教師？
“教的能力上不去，學(xué)的負(fù)擔(dān)就下不來?！狈治觥皽p負(fù)”的實(shí)現(xiàn)路徑，陳立華直指教師教學(xué)能力。
事實(shí)上，以往教學(xué)中學(xué)生“只見樹木不見森林”的情況，正是教師教學(xué)僅注重知識(shí)點(diǎn)而忽視知識(shí)之間遷移、聯(lián)系的結(jié)果。對(duì)于部分教師特別是入行不久的年輕教師來說，上好“58節(jié)關(guān)鍵課”并非易事。
為解決這一問題，朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)為不同層次的教師搭建了不同類型的學(xué)習(xí)、提高平臺(tái)。對(duì)于參加工作5年以內(nèi)的新教師，安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師*、手把手指導(dǎo)。特別是剛剛參加工作的新教師，每上一節(jié)課前，都要先去“師傅”的課堂觀摩相同的課時(shí)內(nèi)容。而對(duì)于教齡5至10年、有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，則安排專家進(jìn)行指導(dǎo)。
倪芳介紹，朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幸福校區(qū)每周五舉行的專題研修，都會(huì)吸引其他分校的教師參加。隨著學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的逐步推進(jìn)，“58節(jié)關(guān)鍵課”也推廣到了其他幾所分校，并帶動(dòng)了各分校辦學(xué)水平的提升。
作為一所新建校，朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)潤(rùn)澤分校在2012年迎來了幸福校區(qū)的原班人馬。以數(shù)學(xué)骨干教師為主的管理團(tuán)隊(duì)帶來了“58節(jié)關(guān)鍵課”，迅速將潤(rùn)澤分校打造成了朝陽北部地區(qū)的品牌校。朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)羅馬嘉園分校被合并之初，是朝陽區(qū)的薄弱校，教師中沒有市區(qū)級(jí)骨干，幸福校區(qū)以數(shù)學(xué)為突破口進(jìn)行改革，羅馬嘉園分校不到一年就進(jìn)入了朝陽區(qū)小學(xué)前列。
據(jù)了解，除數(shù)學(xué)課程改革外，朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)還以“58節(jié)關(guān)鍵課”的實(shí)踐探索為突破口，整體推進(jìn)學(xué)校課程改革，構(gòu)建了以“幸福教育”為理念的課程體系。學(xué)校語文學(xué)科針對(duì)不同年齡段學(xué)生的發(fā)展需要，根據(jù)“閱讀”與“表達(dá)”兩個(gè)層次開設(shè)了27門選修課程，包括影視配音、課本劇等;英語學(xué)科已形成高年級(jí)分層教學(xué)、低年級(jí)中外合作教學(xué)、中年級(jí)“電子書包”教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?除語、數(shù)、英學(xué)科之外，學(xué)生可從一年級(jí)開始自主選擇其他課程及任課教師，幸福校區(qū)等3校區(qū)5學(xué)科6個(gè)年級(jí)累計(jì)可選修的科目近400門。
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