如何上好小學(xué)科學(xué)課 走進(jìn)天津一年級(jí)科學(xué)課堂
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-31
小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)——《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已實(shí)施一學(xué)年。從2020年9月開(kāi)始，小學(xué)從一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課，這標(biāo)志著小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)入一個(gè)躍升發(fā)展的全新階段。
然而，面對(duì)新教材和學(xué)生，不少教師或多或少都還存在一定的疑惑：在小學(xué)低年級(jí)階段開(kāi)設(shè)這門學(xué)科的意義何在？教什么？如何教？
小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)究竟新在哪兒？
新頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與原來(lái)的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（三至六年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)稿”）之間究竟有哪些不同？中國(guó)教育報(bào)記者采訪了天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院科學(xué)教育系原主任楊書(shū)遠(yuǎn)，詳解新課標(biāo)之“新”。
在楊書(shū)遠(yuǎn)看來(lái)，新課標(biāo)的重大變化是明確了科學(xué)課在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)。根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)六個(gè)年級(jí)劃分成：低（一、二年級(jí)）、中（三、四年級(jí)）、高（五、六年級(jí)）三個(gè)學(xué)段，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了不同層級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，體現(xiàn)了科學(xué)教育的階段性和連續(xù)性。
楊書(shū)遠(yuǎn)認(rèn)為，科學(xué)教育應(yīng)幫助學(xué)生理解和掌握最核心的科學(xué)概念，新課標(biāo)突出了科學(xué)課程“大概念統(tǒng)領(lǐng)”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建了該課程的內(nèi)容體系。在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個(gè)領(lǐng)域遴選了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的18個(gè)主要概念，又進(jìn)一步分解細(xì)化為75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助小學(xué)科學(xué)教師整體把握課程內(nèi)容，把握每個(gè)領(lǐng)域的主要概念以及概念之間的相互關(guān)系，新課標(biāo)除了進(jìn)行文字表述外，還編制了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，把各領(lǐng)域的主要概念以及它們之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。
“新課標(biāo)新增了技術(shù)與工程領(lǐng)域，定義了我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)）概念，明確了技術(shù)和工程的重要性?！睏顣?shū)遠(yuǎn)說(shuō)，新課標(biāo)教學(xué)建議中指出STEM是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可以看出，新課標(biāo)倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決，與國(guó)外對(duì)STEM的定義比較，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
楊書(shū)遠(yuǎn)分析說(shuō)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)作了新的定位，具體表述為：“小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程。”新課標(biāo)中提出“早期的科學(xué)教育……為（小學(xué)生）今后的學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”，是對(duì)“基礎(chǔ)性”的詮釋?！皩?shí)踐性”則體現(xiàn)在學(xué)生使用探究式學(xué)習(xí)方式像科學(xué)家研究科學(xué)問(wèn)題那樣親身經(jīng)歷、動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，并能夠嘗試解決日常生活中的科學(xué)問(wèn)題?！熬C合性”則表現(xiàn)為：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這四大領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系；小學(xué)科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐等并行開(kāi)設(shè)課程之間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)；在技術(shù)與工程領(lǐng)域，新課標(biāo)要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造發(fā)明、設(shè)計(jì)*自己的“產(chǎn)品”，養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
楊書(shū)遠(yuǎn)表示，新課標(biāo)中在“課程設(shè)計(jì)思路”中指出：“小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)遵循國(guó)家的教育方針，充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，反映國(guó)際科學(xué)教育的最新成果，兼顧我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際情況?！边@一表述與以往的“依據(jù)國(guó)際科學(xué)教育趨勢(shì)”“與國(guó)際科學(xué)教育接軌”有明顯不同。這表明小學(xué)科學(xué)教育改革的價(jià)值取向發(fā)生了改變，“遵循科學(xué)教育規(guī)律”“洋為中用”將成為小學(xué)科學(xué)教育的一大趨勢(shì)。
三個(gè)鏡頭走進(jìn)一年級(jí)科學(xué)課堂
鏡頭一：“孩子們，我們?cè)鯓永眠@些短小的正方體木塊，來(lái)測(cè)量課桌的長(zhǎng)度呢？”“我們可以把木塊都連在一起，像一把長(zhǎng)長(zhǎng)的尺子！”在天津市和平區(qū)岳陽(yáng)道小學(xué)教師張碩所執(zhí)教的《用相同的物體來(lái)測(cè)量》一課的課堂上，學(xué)生正在熱烈地討論。“把10個(gè)小木塊連在一起，數(shù)起來(lái)就更方便了！”學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，最終巧妙地發(fā)現(xiàn)利用十進(jìn)制捆綁木塊形成的測(cè)量長(zhǎng)度的簡(jiǎn)單工具，由此也親歷了尺子產(chǎn)生的過(guò)程。
張碩說(shuō)，課堂上遞進(jìn)式地提問(wèn)，為學(xué)生搭建了思維提升的腳手架，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生十分必要。
鏡頭二：針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，天津市河?xùn)|區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教師王紅常常在導(dǎo)入新課的部分從興趣入手。比如在教《用手來(lái)測(cè)量》一課時(shí)，她首先問(wèn)學(xué)生：“在很久、很久以前，古人想知道一個(gè)東西有多長(zhǎng)，他們沒(méi)有工具，我們能不能想辦法幫他們測(cè)量呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“用手、用腳，還可以用胳膊測(cè)量?！薄澳强伎即蠹颐媲暗恼n桌用什么來(lái)測(cè)量好？”學(xué)生有的說(shuō)用手，有的說(shuō)用雙臂，王紅適時(shí)地表?yè)P(yáng)，然后繼續(xù)引導(dǎo)：“那用腳，可不可以？”學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)然不行了，腳步太大、不安全、臟……”看到孩子們對(duì)感興趣的問(wèn)題積極動(dòng)腦發(fā)言，用他們思維的碰撞在選擇正確的方向，王紅頗感欣慰：“那我們今天就來(lái)先研究《用手來(lái)測(cè)量》。”
“一年級(jí)的小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，無(wú)意注意仍起重要作用，但有意注意已開(kāi)始迅速發(fā)展?！蓖跫t一語(yǔ)中的。
鏡頭三：“同學(xué)們，我們能不能給各類動(dòng)物添加新成員呢？讓我們一同走進(jìn)動(dòng)物博物館吧，拿起手邊iPad，一同掃描屏幕或桌上的二維碼，進(jìn)入博物館展廳?！痹谔旖蚴泻颖眳^(qū)昆緯路第一小學(xué)教師孫曉麗執(zhí)教的《給動(dòng)物分類》一課的課堂上，學(xué)生們正在利用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生視野，推進(jìn)科學(xué)教育與信息技術(shù)深度融合。孫曉麗巧妙運(yùn)用數(shù)字化終端設(shè)備掃描二維碼進(jìn)入“動(dòng)物博物館”和“珍藏館”網(wǎng)上展館、體驗(yàn)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)及合作探討，進(jìn)一步豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生了解更多動(dòng)物的基本特征，進(jìn)行觀察、比較，說(shuō)出動(dòng)物的某些共同特征。
孫曉麗表示，利用軟件實(shí)時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，上傳、匯總各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，有效突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一組數(shù)據(jù)解讀一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)
經(jīng)過(guò)一年的小學(xué)一年級(jí)科學(xué)課的實(shí)施，記者幾經(jīng)調(diào)查，跟蹤一年級(jí)開(kāi)展的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課教學(xué)研究活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)以下顯著特點(diǎn)。
特點(diǎn)一：僅50%的學(xué)生能自控，卻有75%的學(xué)生樂(lè)于展示。
調(diào)查中，教師們發(fā)現(xiàn)，大約僅有50%的學(xué)生能夠自我控制，而其他學(xué)生基本不能自我控制。一年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲以及基本的操作力，75%的孩子都樂(lè)于展示自己，但是也有一些學(xué)生較內(nèi)向，比較封閉，不愿意把自己的作品展示給大家。
在平時(shí)聽(tīng)課的過(guò)程中，天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)科學(xué)教研員劉暢發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生的自我控制能力還比較差，然而，一年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課堂上樂(lè)于表現(xiàn)，也樂(lè)于參與到探究活動(dòng)當(dāng)中去，他們很愿意把自己良好的一面展現(xiàn)出來(lái)。
特點(diǎn)二：100%的學(xué)生有好奇心，但只有60%時(shí)間的注意力。
調(diào)查中，教師們還發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)新生具有100%的好奇心，但是他們只有60%時(shí)間的注意力，而他們剩下的40%時(shí)間可能是在關(guān)注其他同學(xué)的衣服和玩具上，所以在課堂上能夠抓住學(xué)生的注意力對(duì)于提高課堂效率是非常必要的。
對(duì)此，天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室小學(xué)部副主任、小學(xué)科學(xué)教研員婁立新認(rèn)為，一年級(jí)學(xué)生上科學(xué)課，積極的一面是熱情高漲，但如何培養(yǎng)6歲學(xué)生思考問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)觀察與實(shí)驗(yàn)、發(fā)表自己觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、進(jìn)行小組合作、有序進(jìn)出科學(xué)教室……都是科學(xué)教師要面臨的重大考驗(yàn)。
一年級(jí)科學(xué)課堂存在的問(wèn)題及對(duì)策
一年級(jí)小學(xué)科學(xué)課已開(kāi)課一年。對(duì)這一年的教學(xué)、教研、備課實(shí)踐的反思，教師們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。
問(wèn)題與對(duì)策一：
課堂的組織與調(diào)控，興趣的吸引與保持——嚴(yán)格要求，不斷鼓勵(lì)
教師們發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，課堂不好管理，那么如何去組織調(diào)控？
劉暢認(rèn)為，科學(xué)課堂上要管住學(xué)生的手、嘴、眼，形成良好的課堂紀(jì)律，比如老師喊“?！钡臅r(shí)候，學(xué)生一定要將嘴閉上，眼睛看著老師或發(fā)言同學(xué)。這樣既能夠保證安全教學(xué)，也能防止學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移?！翱茖W(xué)教師既需要關(guān)注科學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也要有獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒的方法，激勵(lì)學(xué)生形成良好的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中懲罰要講究梯度和逐步升級(jí)的懲罰措施，使他們意識(shí)到不能再犯同樣的錯(cuò)誤?！?br/>
“在實(shí)際的教學(xué)、聽(tīng)課和調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)非常感興趣?！蓖跫t表示，學(xué)生們和老師一起種大蒜、蘿卜，并通過(guò)大蒜和蘿卜的生長(zhǎng)認(rèn)識(shí)植物是有生命的。他們和老師一起觀察植物的莖和葉，一起發(fā)現(xiàn)葉脈、葉形、顏色、大小等。在這些有意思的科學(xué)活動(dòng)中，他們不斷地去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，去用自己的感官和思維認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。
問(wèn)題與對(duì)策二：
引導(dǎo)觀察不細(xì)，描述方式單一——逐步細(xì)致觀察，多元描述交流
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂上有些教師沒(méi)有明確觀察目的，只是粗淺的表面觀察，而在描述方式上也比較單一，不能更加多元化地去引導(dǎo)學(xué)生描述。
劉暢表示，科學(xué)觀察的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程逐步精細(xì)，還要關(guān)注觀察的順序和方法，以及關(guān)注觀察的目的。在描述交流過(guò)程中，需要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的多元化交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用畫(huà)圖、拍照、文字、視頻等方式進(jìn)行記錄描述。
劉暢認(rèn)為，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)還要求教師學(xué)會(huì)關(guān)注描述的目的，帶著目的去觀察，不要盲目觀察，要引導(dǎo)學(xué)生在反思和改進(jìn)中獲得概念。
婁立新則認(rèn)為，具體到課堂，就要求我們的教師帶領(lǐng)并教會(huì)學(xué)生以科學(xué)家的認(rèn)知方式、思維方式、行為方式去認(rèn)識(shí)未知的世界，就要求學(xué)生在課堂探究活動(dòng)過(guò)程中，在“動(dòng)腦”“動(dòng)手”之后還要“動(dòng)口”“動(dòng)筆”。要培養(yǎng)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、質(zhì)疑、辯護(hù)、反駁、反思等行為，解決學(xué)生“如何知道”以及“為什么相信”的問(wèn)題。
問(wèn)題與對(duì)策三：
生不解師意，師不懂生言——貼近兒童，關(guān)注年齡
一年級(jí)課堂上還會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，學(xué)生聽(tīng)不懂老師在講什么，老師也不明白學(xué)生在說(shuō)什么，這樣就會(huì)給課堂教學(xué)造成一定的阻礙，降低課堂教學(xué)的效率。
劉暢表示，這就要求我們教師要學(xué)會(huì)用孩子的角度去思考問(wèn)題，多用一些孩子能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言去和他們交流?！敖虒W(xué)中，不僅要貼近兒童的活動(dòng)，貼近兒童的心理，貼近兒童的語(yǔ)言，還要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的家庭背景，關(guān)注其自身的特點(diǎn)等。教師還需要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的前概念，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)不懂的話時(shí)，別著急否定，讓他和他的小伙伴去解釋。在課堂上要關(guān)注兒童的語(yǔ)言，用孩子聽(tīng)得懂的話和看得懂的字去提問(wèn)和交流；還要避免大量專業(yè)性科學(xué)詞語(yǔ)的頻繁出現(xiàn)?！?br/>
實(shí)施小學(xué)科學(xué)課的思考與建議
小學(xué)科學(xué)課堂該如何變革？強(qiáng)調(diào)什么、深化什么，才能更接近科學(xué)實(shí)踐倡導(dǎo)的觀點(diǎn)，提升科學(xué)教育品質(zhì)，發(fā)揮科學(xué)課程的功能？對(duì)一線教師又有哪些好的建議？
“小學(xué)科學(xué)課在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要參照課標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)，不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要教師緊跟新課標(biāo)的步伐去進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)還要對(duì)比新舊課標(biāo)，看看作了哪些調(diào)整，適時(shí)改善教學(xué)進(jìn)程，提高課堂的教學(xué)效率。”劉暢如是說(shuō)。
從事小學(xué)科學(xué)課教學(xué)22年的王紅始終認(rèn)為，科學(xué)教師要給孩子一把尺子，這把尺子就是觀察的方法、記錄的方法、數(shù)據(jù)分析的方法、比較的方法，這些精細(xì)化的思維和能力訓(xùn)練。這是孩子在未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最基礎(chǔ)的能力。
經(jīng)過(guò)一年的研究與實(shí)踐，婁立新提出三點(diǎn)建議。第一，要深入理解科學(xué)課程的性質(zhì)與功能。教師對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度決定了其教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)是關(guān)鍵的。教師對(duì)科學(xué)課程性質(zhì)、功能的理解直接關(guān)系到教育教學(xué)的實(shí)施，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，進(jìn)而關(guān)系到課程目標(biāo)的有效達(dá)成，甚至關(guān)系到科學(xué)課程改革的未來(lái)，關(guān)系到科學(xué)課程的發(fā)展和進(jìn)步。第二，要準(zhǔn)確把握科學(xué)探究的內(nèi)涵與方法?？茖W(xué)探究不是學(xué)習(xí)科學(xué)簡(jiǎn)單的一個(gè)流程、一個(gè)套路，而是要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)融入觀點(diǎn)、智慧、思考的豐富科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生探索科學(xué)問(wèn)題、尋求答案的一個(gè)復(fù)雜的心路歷程。我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的先驅(qū)劉默耕先生就大力倡導(dǎo)兒童要像科學(xué)家一樣“真刀真槍”搞科學(xué)！第三，要注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)。新課標(biāo)明確了“小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)接受學(xué)校的科學(xué)教育，在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科學(xué)方法的掌握、認(rèn)知能力的培養(yǎng)等方面都需要教師的幫助，因此，教師一定要注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，起好頭、開(kāi)好路，為后面的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
標(biāo)簽：如何上好小學(xué)科學(xué)課??走進(jìn)天津一年級(jí)科學(xué)課堂??
