給孩子補(bǔ)習(xí)不如提前預(yù)習(xí)
來源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-29
一個(gè)考上重點(diǎn)中學(xué)的孩子感嘆道：原以為只要上課認(rèn)真聽講就可以學(xué)好了，誰知道別的同學(xué)早已經(jīng)學(xué)會本節(jié)知識，能夠完成作業(yè)了，班上的那些學(xué)霸們則開始刷中考題了。從入學(xué)開始，就沒有在一個(gè)檔次上，還怎么去比！
那些被稱為學(xué)霸的學(xué)生，往往偶然通過某些渠道，較早地接觸了學(xué)科的內(nèi)容，有了較多學(xué)科知識的前概念，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚學(xué)習(xí)興趣。等真正學(xué)習(xí)這些科目時(shí)，如魚得水，顯得相對輕松多了。
給孩子補(bǔ)習(xí)，不如讓孩子提前預(yù)習(xí)。補(bǔ)習(xí)僅僅是等孩子學(xué)習(xí)成績下降了，采取的措施是亡羊補(bǔ)牢，具有很大被動性，而預(yù)習(xí)不僅體現(xiàn)了孩子學(xué)習(xí)的主動性，還為知識的有意義建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。一般說來，人們學(xué)習(xí)效果的好壞，主要取決于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有與當(dāng)前新學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的原有觀念，以及相似的角度和程度如何，學(xué)習(xí)同化過程就是借助于新舊知識相同點(diǎn)的“混合”，而聯(lián)接或固定住了相異點(diǎn)。
有意識地讓孩子預(yù)習(xí)，還可以讓聽課效果最大化。影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前有所了解，并能在預(yù)習(xí)的過程中了解自己對于新知識中的哪些已經(jīng)掌握了，哪些有點(diǎn)疑惑，哪些一點(diǎn)都不懂。這樣在教師上課的時(shí)候，孩子就可以有針對性地帶著問題和疑惑進(jìn)行聽講，學(xué)習(xí)的效率也得以提高。
最重要的是預(yù)習(xí)可以改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于孩子了對所學(xué)知識有了一定了解，在課堂上可以產(chǎn)生和教師更多的互動，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生之間在課堂上有了更多可供討論、可供交流的主題和問題。這種和老師之間的互動和同伴之間的有效合作交往往往讓孩子體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓孩子變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
預(yù)習(xí)也是縮小學(xué)生之間差距的有效途徑。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力是不一樣的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)存在個(gè)別性和差異性，而這也直接或間接地導(dǎo)致了課堂教學(xué)中“優(yōu)生”和“差生”的出現(xiàn)，而預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)是能夠消除個(gè)體差異的有效途徑。
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