正確看待孩子的逆反心理
來源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-27
逆反心理是每個(gè)進(jìn)入青春期的孩子都會(huì)產(chǎn)生獨(dú)立意識(shí)的一種正常表現(xiàn)，家長們需要正確的引導(dǎo)，幫助孩子順利度過青春期。由于初中是孩子剛剛進(jìn)入青春期的時(shí)間，面對日益緊張的學(xué)業(yè)，升學(xué)的壓力，逆反心理往往表現(xiàn)的更突出。那么，對于家有青春期孩子的家長，應(yīng)該如何正確看待孩子的逆反心理呢？
一、對待逆反孩子的處理方法
由于逆反心理是一種不健康的心理，不利于中學(xué)生的成長。因此，作為被師，我們有責(zé)任對存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之科學(xué)轉(zhuǎn)化。
可以告訴學(xué)生，逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對。這樣做實(shí)際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長還是教師，他們是長輩，學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā)，目的是教育、關(guān)心和幫助青少年，而不會(huì)是故意找茬。也許長輩的態(tài)度不太友好，方式方法簡單粗暴，但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行。”我們應(yīng)該正確對待家長和教師的教育，分清是非，有選擇地接受或者排斥。
我們也應(yīng)看到，逆反心理也有它積極的一面：有時(shí)，家長和教師的做法可能是錯(cuò)誤的，不切實(shí)際的，反抗這一做法則是正確的行為。有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此，教師應(yīng)自己帶頭真正實(shí)意地幫助這些學(xué)生。
俗話說：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)改變過去嚴(yán)厲而單一的批評(píng)式的語態(tài)，盡量對學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠懇、多與學(xué)生交流、談心聊天，讓這些“特殊”的學(xué)生覺得老師真心實(shí)意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應(yīng)降低對“差生"的要求，盡可能多地鼓勵(lì)、表揚(yáng)而盡可能少地批評(píng)、指責(zé)。蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時(shí)教師忘記了他們對于學(xué)生的表揚(yáng)是多么重要。"教師還應(yīng)對自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、善于發(fā)現(xiàn)“難看"的孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，并尋找時(shí)機(jī)讓他發(fā)現(xiàn)自己的長處，表現(xiàn)自己，改變他在老師和同學(xué)中的形象。教師應(yīng)善于采用組織手段，在班內(nèi)組織起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去，使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。針對存在逆反心理的學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以組織幫教小組，給他們在學(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，他們會(huì)逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。
教師可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教育情境，并發(fā)揮其教育效能，以培養(yǎng)積極的人際關(guān)系、減少消極的人際關(guān)系的影響。班主任可以組織開展各種課內(nèi)外活動(dòng)，努力使班級(jí)體成為良好的交往環(huán)境，使所有的學(xué)生特別是存有逆反心理的學(xué)生對交往發(fā)生一定的興趣，并在實(shí)踐活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)交往，從而對活動(dòng)感興趣、對集體感興趣，逐漸改變原先的態(tài)度和看法。
作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮家長的作用，爭取家庭教育的配合。在教師的指導(dǎo)下，家長如果能夠意識(shí)到與子女和自身雙重角度上考慮教育問題，合理調(diào)整教育行為，這將對改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產(chǎn)生良好的作用。我們可以引進(jìn)一個(gè)原理——適度原理。即父母對子女的教育和期望應(yīng)采取適中的原則，即不可過高也不可過低，要符合子女的實(shí)際，否則家庭教育的功效就會(huì)消弱。
家長對子女應(yīng)給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會(huì)對子女的教育產(chǎn)生不利的影響和后果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中，“嚴(yán)勵(lì)和慈愛——是一個(gè)最難解決的問題。正如奎寧一樣，正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的"。因此，父母對子女應(yīng)該有理智、有分寸地愛。
二、學(xué)校教育的因素
首先，有些教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生有不公正的處理，這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他，即使批評(píng)也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽說一些成績不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，即使“差生”沒有明顯的過錯(cuò)或根本沒有過錯(cuò)時(shí)，教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師，上他的課就是不聽、故意搗亂，與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上，他仍然不能接受這個(gè)教師。前蘇聯(lián)教育家費(fèi)可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長久的痕跡?！?/p>
班級(jí)社會(huì)學(xué)的研究表明，學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足，那么社會(huì)與個(gè)性的對立和沖突是不可避免的。
有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，他們在班級(jí)中沒有知心朋友，他們中不少人也向往集體生活，想與同齡人交往，希望在班級(jí)里取得一定的地位，試圖用各種手段吸引同學(xué)們的注意，甚至不借用與常態(tài)相反的行為來引起大家的注意。
三、家庭的因素
父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時(shí)間很長，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。
首先，有的父母對孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過多，尤其是對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能耐受相容忍的程度，對孩子來說往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無形的壓力，易于引起他們無謂的煩惱，也抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展，易產(chǎn)生逆反心理。
其次，家長提出要求的方式也會(huì)引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，擺出封建家長式的威風(fēng)，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長大以后，對父母的這種敬育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸，而且以后也會(huì)以同樣的方式來對待別人。
再次，父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會(huì)使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)以及反社會(huì)行為。
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