深度好文：敢于讓孩子輸在起跑線上！
來源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-26
從小到大，很多父母都會給灌輸一種思想，“不能輸在起跑線上”，可是，又有幾個(gè)人生贏家不曾輸在起跑線上？又有多少個(gè)贏在起跑線的孩子不是默默無聞就是鼻青臉腫？說到底，家長們的這種思想無可厚非，但是也不能舍本逐末，急功近利會讓孩子偏離起跑線越來越遠(yuǎn)。
起跑線上需要挫折教育
許多家長認(rèn)為，吃苦是一筆財(cái)富，讓孩子在起跑線上拼搏、吃苦，有什么不好？
先說“吃苦”等不等于“挫折”？顯然，這是兩個(gè)不同的概念。孩子需要吃苦教育，更需要挫折教育。所謂“更需要”是因?yàn)楝F(xiàn)在的家長忽略了孩子的挫折教育，甚至以為可以用吃苦教育來代替挫折教育。事實(shí)上，不但挫折教育不可替代，而且在起跑線上，我們就要開始不斷地沖撞孩子的抗挫力。
小時(shí)候，父親被劃為“右派”，感覺虧欠了我，下象棋時(shí)總是讓我，而且唉聲嘆氣，輸?shù)煤鼙普?。我自以為了不起。有一次，在外面挑?zhàn)一大孩子，連輸三盤。
他說：“省省吧，你這種棋力，再練幾年也還是輸……”
真想大哭！
第二天一早，有人敲門。是那個(gè)大男孩兒，還帶著一副象棋，指名要跟父親過招：“你仔昨天連輸三盤，說是你教的，我們下一盤，怎么樣？”
父親看了我一眼，那個(gè)眼神啊，讓我沒齒難忘……
那男孩兒的父親是校領(lǐng)導(dǎo)。
父親笑笑：“你看，都快上班了……”
男孩兒不看我爸，卻看著我說：“我就知道的，怕輸給小孩。那我就再殺你仔三盤！”
真恨不得地上裂條縫！
我從此也基本不下象棋。
算來大概是30年后，某天，兒子從學(xué)校回來，氣急敗壞地要我教他下國際象棋，說是班里比賽，他輸慘了，還輸給成績最差的美國孩子。
想起了父親那個(gè)眼神……
我說：“要贏就得靠自己。輸不起就不要贏。再說，一個(gè)人不可能樣樣都贏，輸?shù)闷鹨彩且环N本事。而且我也不會下國際象棋?！?/p>
兒子很吃驚地看我一眼，那個(gè)眼神啊，也是沒齒難忘……
后來，我也沒再問國際象棋的事。孩子太順利，只要做的，都出人頭地，輸一輸，挫挫銳氣，也沒啥不好。
要家長在玩游戲時(shí)無情地打敗孩子，確實(shí)有點(diǎn)情何以堪?？墒?，道是有情卻無情；孩子必須在同齡人中無情地完成社會化；因此，在起跑線上就不能讓孩子太一帆風(fēng)順，應(yīng)該讓孩子適當(dāng)遭受挫折，而且挫折教育要隨著孩子身心的成熟逐漸增強(qiáng)，這樣孩子才能知恥后勇，愈挫愈強(qiáng)。今天的孩子并不缺乏聰明和智慧，他們?nèi)钡氖菄L試失敗的權(quán)利，這是我們那個(gè)年代賦予我們的一筆“財(cái)富”——在挫折中奮起的精神和勇氣！
在應(yīng)試教育的氛圍中，“讓孩子敢于輸在起跑線”，首先要讓孩子明白：人類的智能是多元的，360行行行出狀元。一個(gè)人不可能時(shí)時(shí)贏，處處贏，事事贏。誰都會失敗，但不是誰都會在失敗中站起來；更何況，沒有誰會永遠(yuǎn)失敗，除非你根本就不想站起來。其次，要讓孩子懂得，承認(rèn)失敗并不是一件丟人的事，輸?shù)闷?，才能贏得起。
“贏在起跑線”的后坐殺傷力
根據(jù)牛頓第三定律，當(dāng)兩個(gè)物體相互作用時(shí)，彼此的力量是大小相等、力道相反的。
如果我們把應(yīng)試教育的“不輸在起跑線”和孩子的“想象力、好奇心、探索精神、創(chuàng)造性”看作兩個(gè)相互作用的事物，雖然根據(jù)動量守恒的原理，其作用力和反作用力是相等的，但由于起跑線上孩子的“想象力、好奇心、探索精神、創(chuàng)造性”尚處于幼芽狀態(tài)，一絲后坐力就可能使其蕩然無存，更何況摧枯拉朽的反作用力？！
為了不輸在起跑線，我們已把能壓彎一個(gè)民族脊梁的高考壓力延伸到了小考，為了不輸在起跑線，滿臉童真童趣的幼兒園小朋友已被推上高考的起跑線……
德國在憲法中明文規(guī)定：不允許對學(xué)齡前兒童(一般指6歲)實(shí)施學(xué)科教育。美國雖然沒有類似的法律規(guī)定，但美國文化也不接受對上小學(xué)前的孩子進(jìn)行學(xué)科知識的早教。
美國4歲的孩子不懂也不學(xué)1+1=？他們根本不憂心學(xué)科早教的誰輸誰贏，整天都在游戲中培養(yǎng)想象力、好奇心、探索精神、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、情緒控制、社交能力、團(tuán)隊(duì)精神等等。
舉一個(gè)不那么“小兒科”的美國幼兒園的教案為例。
(色彩實(shí)驗(yàn)室的)科學(xué)戲劇
物品：
不同尺寸和形狀的透明容器、水、食用色素、碗、盆、漏勺、調(diào)羹、量杯、取色器、滴管、圍裙等。
形式：
讓孩子通過假設(shè)來開展簡單而又興趣盎然的科學(xué)研究：
假設(shè)——混合黃色和紅色會產(chǎn)生橙色。
研究：
試驗(yàn)混合黃色和紅色，用筆記本記下或用相近的蠟筆顏色“畫下”觀察到的新調(diào)制和創(chuàng)造的顏色。在做完多次試驗(yàn)后，他們能證實(shí)或證偽他們的假設(shè)。然后，孩子們討論他們的結(jié)論。
在實(shí)驗(yàn)室里，孩子們扮演科學(xué)家，認(rèn)真思考如何創(chuàng)造新顏色和新想法。孩子在科學(xué)領(lǐng)域里開發(fā)出來的批判性思維，將來可以進(jìn)一步擴(kuò)展到其他方面的學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
對色彩的理解:如何調(diào)和顏色來創(chuàng)造新的色彩，色度如何因黃色和紅色的使用而受影響。
了解簡易的科學(xué)研究方法，以及用研究來開發(fā)和測試假設(shè)的步驟。
正確地測量。
理解如果成分太多或太少會產(chǎn)生什么結(jié)果？如何解決?
看著那些4歲的美國孩子在一塌糊涂、不亦樂乎地調(diào)制、創(chuàng)造新的顏色，心里很有感慨！國內(nèi)4歲的孩子已在忙于背唐詩、默生字、學(xué)英語、做算術(shù)了。最接近的活動，可能是繪畫（美國4歲孩子一般不學(xué)繪畫），一節(jié)課80、90元，總不好美其名曰“培養(yǎng)創(chuàng)造性”就讓孩子隨心所欲地亂涂鴉吧！于是，許多老師還是搞立竿見影的臨摹，追求“像不像”，而不是“好不好”。
父母并不是不讓孩子嘗試失敗，而是要避免成人社會過早地用學(xué)科知識，用應(yīng)試教育去“侵略”孩子的世界。故此，父母需要“拿得起”，孩子才能“放得下”。父母要扛得起責(zé)任，孩子才能放得下勝負(fù)心。只有讓孩子心安理得地輸在知識填鴨的起跑線上，我們才能從容不迫地在起跑線上“贏”得孩子終身受益的核心素質(zhì)。
“輸在起跑線”才能找到自己興趣的起跑線
“不輸在起跑線”的后坐力還摧毀了孩子的興趣和愛好。
國內(nèi)來訪的朋友說：“不輸在起跑線”的攀比之風(fēng)讓家長很無奈。幼兒園就開始教小學(xué)的課程。不學(xué)吧，別人都懂你不懂，老師同學(xué)看不起，傷自尊。學(xué)吧，孩子又苦不堪言。就像在球賽散場的人流中，你推我擁，身不由己地“隨大流”……
兒子5歲來美國。上一年級時(shí)，我們嫌美國基礎(chǔ)教育太小兒科，借了一套數(shù)學(xué)教材測試他，發(fā)現(xiàn)六年級課本較適中，就讓他每天自學(xué)四頁。結(jié)果，用了一個(gè)學(xué)期，自學(xué)了六年級數(shù)學(xué)。于是，我們就向?qū)W校提出來，讓兒子每星期跳級到三年級上一節(jié)數(shù)學(xué)。我心里想，只提三年級數(shù)學(xué)，夠謙虛了。
我們很快就收到兒子礦礦老師的來信。
親愛的黃先生和黃太太：
關(guān)于你們關(guān)心的礦礦的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，我已和我們的校長，羅伯特博士說過了。她也跟學(xué)區(qū)主管教學(xué)和課程的助理督導(dǎo)，威廉斯博士談了。在轉(zhuǎn)告他們的意見之前，我很樂意跟你們介紹一下我們一年級的數(shù)學(xué)課程。
我給你們附上一份我們特立旺達(dá)學(xué)區(qū)在一年級的數(shù)學(xué)課程里涵蓋的15個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我還給你們附上另一份關(guān)于這15個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，這樣你們就能對我們的數(shù)學(xué)課程了解得更詳細(xì)一些。正像你們能看到的那樣，我們更強(qiáng)調(diào)的是孩子對那些隱藏在數(shù)學(xué)后面的概念的理解，從而在口頭上以及書寫中能夠使用他們所學(xué)的東西進(jìn)行交流；而不是對算術(shù)的死記硬背。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子成為解決問題的能手，學(xué)會思考，讓孩子把自信建立在他們自己的能力之上，從而去珍視數(shù)學(xué)。我們的課程是讓孩子積極參與到學(xué)習(xí)中，通過循序漸進(jìn)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動去學(xué)習(xí)具體的操作計(jì)算。礦礦在中國學(xué)校（作者注：實(shí)為幼兒園）里學(xué)到的一些算術(shù)技巧，例如乘法和除法，對美國大多數(shù)的一年級學(xué)生來說，不被看作是循序漸進(jìn)的、適當(dāng)?shù)幕顒印Ｎ覀冞\(yùn)用的是絕對具有乘除法功能的組合法教學(xué)，從而希望孩子在記住計(jì)算的數(shù)字之前已經(jīng)能理解乘除法的實(shí)際意義。
礦礦當(dāng)然是一個(gè)具有計(jì)算技巧的優(yōu)秀學(xué)生。然而，算術(shù)僅僅是整個(gè)數(shù)學(xué)課程中的一個(gè)部分。我們在數(shù)學(xué)課里，會運(yùn)用許多教學(xué)活動來挑戰(zhàn)礦礦的思維，從而也對他本身形成一種挑戰(zhàn)。
威廉斯博士和羅伯特博士兩人都覺得：派一個(gè)邁阿密大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的在校生作為私人教師，*地幫礦礦，將比讓礦礦每星期到三年級去上一次數(shù)學(xué)更適當(dāng)。如果你們想借一本三年級的數(shù)學(xué)教材在家里使用，我將樂意去作出安排。
如果讀了附后的數(shù)學(xué)課程的材料和這封信后，你們?nèi)杂羞M(jìn)一步的問題，請告知。
忠誠的，
番·特米爾太太
1992年元月14日
當(dāng)時(shí)讀這封信，很不是滋味，更多的是不服氣。都學(xué)了六年級數(shù)學(xué)，在起跑線上遙遙領(lǐng)先班里的同學(xué)，現(xiàn)在放慢速度，只要求上三年級，還說三道四。我們決定不理睬她們，繼續(xù)讓孩子自學(xué)數(shù)學(xué)。結(jié)果，兒子在小學(xué)二年級時(shí)，就自學(xué)了八年級（初中二年級）的數(shù)學(xué)……
24年過去了，今天重讀此信，仍有些許不是滋味，但多了一份理性思考。
細(xì)讀來信，你會發(fā)現(xiàn)這位老師——數(shù)學(xué)教授的太太非常注意遣詞造句。比如，在講到礦礦及中國學(xué)校時(shí)，她始終用“算術(shù)”這個(gè)概念；在說美國學(xué)校時(shí)，她都說“數(shù)學(xué)”。
所謂“算術(shù)”，計(jì)“算”之技“術(shù)”也，以雕蟲小技領(lǐng)先，實(shí)非正途。數(shù)學(xué)才是關(guān)于“數(shù)”的“學(xué)”問，是正宗極品。
武俠小說有正宗心法和旁門左道之分。正宗內(nèi)功雖然來得慢，但循序漸進(jìn)，后勁足；旁門左道雖見效快，但容易走火入魔。
到底美國小學(xué)的數(shù)學(xué)是“磨洋工”？抑或中國幼教把“數(shù)學(xué)”當(dāng)作計(jì)算之術(shù)？實(shí)在值得我們在不是滋味時(shí)，細(xì)細(xì)玩味。
最值得強(qiáng)調(diào)的是信里使用的“珍視數(shù)學(xué)(valuemathematics)”的說法。礦礦在高中時(shí)學(xué)完了大學(xué)的微積分，美國“高考”SAT-II的數(shù)學(xué)幾近滿分?？梢哉f，在起跑線上遙遙領(lǐng)先；但上大學(xué)后，在可選修也可不選修數(shù)學(xué)時(shí)，卻談“數(shù)”色變，與數(shù)學(xué)絕緣。中國人說料事如神是說“3年早知道”，這個(gè)老師似乎十幾年前就料到：這種起跑線上的不正常領(lǐng)先，會摧毀孩子的興趣和愛好，致使礦礦上大學(xué)后將會遠(yuǎn)離那個(gè)曾經(jīng)給他帶來無數(shù)榮耀的數(shù)學(xué)……這個(gè)“珍視數(shù)學(xué)”的說法，讓人幾十年后還倒抽一口涼氣！
美國人沒有“贏在起跑線”概念。兒子小學(xué)二年級時(shí)就自學(xué)初中二年級的數(shù)學(xué)，從學(xué)區(qū)督導(dǎo)到校長再到老師，沒人知道我們到底要干什么，當(dāng)然不同意跳級。其實(shí)，也不能說美國人沒有“贏在起跑線”的概念，關(guān)鍵是“贏”什么！贏算術(shù)還是贏數(shù)學(xué)？贏孩子的興趣還是贏家長的虛名？
我們所謂的“贏在起跑線”，說白了就是在人生的馬拉松長跑中，讓孩子無知無畏地“偷跑”、“搶跑”，并且在孩子需要發(fā)現(xiàn)并培育興趣愛好時(shí)，過早、過度地開發(fā)、透支了孩子的興趣愛好，使得孩子在莫名的厭倦和恐懼中倒在了自己潛在興趣的起跑線上。
鷹架理論與abletodo
提出“鷹架理論”（ScaffoldingTheory)的心理學(xué)家Vygotsky指出：近側(cè)發(fā)展區(qū)是兒童能自己解決問題的實(shí)際發(fā)展水準(zhǔn)，與在成人的引導(dǎo)或有能力的同齡人的合作下解決問題的潛在發(fā)展水準(zhǔn)，二者之間所呈現(xiàn)的差距(實(shí)際發(fā)展水準(zhǔn)-潛在發(fā)展水準(zhǔn)=近側(cè)發(fā)展區(qū))。
孩子往往在lovetodo(喜愛做)和abletodo(能夠做)之間掙扎……也可以說，就是掙扎在“鷹架理論”的“近側(cè)發(fā)展區(qū)”。孩子“能夠做”自己“喜愛做”的東西嗎？天知道！只有在起跑線上跌幾跤，敗幾次，在摸爬滾打中找到自己能爬起來的地方，才能在“近側(cè)發(fā)展區(qū)”中找到自己lovetodo(喜愛做)和abletodo(能夠做)的契合點(diǎn)。然而，恰恰是在這個(gè)起跑線上，孩子的想象力、好奇心、探索精神、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、興趣愛好都在“不能輸在(應(yīng)試教育的)起跑線”的驅(qū)使下，被禁錮、被扼殺、被綁架、被摧殘了。
Scaffolding是搞建筑起高樓的架子，被譯作“鷹架”，國內(nèi)也叫“腳手架”。然而，(應(yīng)試教育)起跑線上的“鷹架”，已不是讓雛鷹高高起飛的架子，而是被家長和老師做了“手腳”的束縛孩子的籠子。
把失敗的權(quán)利還給孩子
人生僅一次，孩子就一個(gè)，許多人沒有胸懷和膽識去嘗試“輸在起跑線”的好處，以致贏得一時(shí)算一時(shí)，跑在前面終歸是眼前看得見的結(jié)果，哪怕是暫時(shí)的，也總好過最后不知終點(diǎn)的輸贏。
美國Wright兄弟的故鄉(xiāng)離我任教的大學(xué)不到一小時(shí)車程，那里的人們總是對他們兄弟倆當(dāng)年的失敗津津樂道：到底1902年他們設(shè)計(jì)的是人類第一架飛機(jī)，還是1900年8月那架，或1903年那架……總之，失敗、改進(jìn)、再失敗、再改進(jìn)的過程即“成功”?！笆 焙汀俺晒Α蓖鶞喨灰惑w。“輸”在起跑線也可以是成功的開始。
沒有前面的失敗就沒有后面的成功。這是失敗的價(jià)值和意義。失敗不可怕，可怕的是，不敢直面失敗！可怕的是，老師和家長把孩子的失敗看成恥辱。如果“成功”可建立孩子自信心，那么“失敗”也可以鍛煉孩子的心理承受能力，提高孩子的反省能力。從這個(gè)意義上說，孩子需要輸在起跑線！
把失敗的權(quán)利還給孩子！更何況，“輸在起跑線”就是失敗嗎？“贏在起跑線”就能“贏在終點(diǎn)線”嗎？在起點(diǎn)線上，中國孩子年年橫刀立馬于國際奧數(shù)；但終點(diǎn)線呢？有“諾貝爾數(shù)學(xué)獎”之稱的“TheFieldsMedal”，中國高校至今無人問鼎。
何叫“贏在終點(diǎn)”？“贏”誰才算“贏”？上北大清華？離終點(diǎn)還太遠(yuǎn)。獲諾貝爾獎？當(dāng)院士？做國家領(lǐng)導(dǎo)人？馬云2.0版？又有幾人能及此終點(diǎn)？所以干脆不給答案，只慫恿孩子在起跑線上殺個(gè)人仰馬翻。其次，在起跑線發(fā)力過早、過猛因而后勁乏力“輸在終點(diǎn)線”，這也是不能言明的。因?yàn)榧热豢赡堋拜斣诮K點(diǎn)”，又何必“贏在起點(diǎn)”？既知如此，何必當(dāng)初！
若80%的中國家長敢于讓孩子輸在起跑線，不出兩年，應(yīng)試教育就會開始分崩離析，素質(zhì)教育就會曙光初現(xiàn)……
尊敬的家長們，孩子們的成長過程還很漫長，培養(yǎng)孩子的品格與學(xué)習(xí)的能力才是教育的本質(zhì)，不能本末倒置，讓孩子暫時(shí)輸在起跑線又何妨呢！
標(biāo)簽：深度好文：敢于讓孩子輸在起跑線上！??
