如何讓孩子在閱讀中發(fā)展能力
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-23
高考是一個(gè)是一場(chǎng)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對(duì)高考，考生總是有很多困惑，什么時(shí)候開(kāi)始報(bào)名？高考體檢對(duì)報(bào)考專業(yè)有什么影響？什么時(shí)候填報(bào)志愿？怎么填報(bào)志愿？等等，為了幫助考生解惑，好上學(xué)整理了如何讓孩子在閱讀中發(fā)展能力相關(guān)信息，供考生參考，一起來(lái)看一下吧
如何讓孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)出一定的能力，下面我們就把國(guó)內(nèi)外的請(qǐng)款大致的做一下分析。
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國(guó)外閱讀從功能上說(shuō)，很重視實(shí)用性
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所以國(guó)外的閱讀是講閱讀策略居多。怎么去發(fā)現(xiàn)你想要的東西，搜集素材，然后通過(guò)主題的方式，去完成一個(gè)主題。
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閱讀是手段，把素材搜集來(lái)，證明自己的觀點(diǎn)，最后得出自己的結(jié)論。這個(gè)自己的結(jié)論就不是書(shū)上怎么說(shuō)了，而是綜合別人觀點(diǎn)之后自己思考的結(jié)果。關(guān)鍵要有自己的觀點(diǎn)我覺(jué)得這個(gè)很重要。獨(dú)立思考的能力，要給孩子留一些空間。如果閱讀僅僅是用別人的東西塞滿孩子的大腦意義也不大。
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我覺(jué)得國(guó)外的課程設(shè)置中project和閱讀的結(jié)合真是太好了。老師出一個(gè)題目，幾個(gè)人一組，然后各自分工去找資料。找完了提煉自己的觀點(diǎn)。把別人的東西作為你的論據(jù)，我們的閱讀實(shí)際上在功能上還是沒(méi)有什么引導(dǎo)?；蛘哒f(shuō)引導(dǎo)偏重的是好詞好句、描寫(xiě)手法等等純語(yǔ)文的方面，其社會(huì)性的功能，作為拓展別的學(xué)科領(lǐng)域研究的功能沒(méi)有被重視。僅僅是知道、了解，從知識(shí)點(diǎn)的角度、知識(shí)面的角度去認(rèn)識(shí)。
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所以有人對(duì)于超前閱讀感覺(jué)還很光彩，因?yàn)檎f(shuō)明我的孩子很能啊，小小年紀(jì)能讀成人讀的名著說(shuō)明很厲害。但實(shí)際上，這種如果引導(dǎo)不當(dāng)，未必是好事情。畢竟孩子的世界有她自己的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)閱讀獲得符合他心智成熟規(guī)律的情感發(fā)育，體驗(yàn)情感、認(rèn)識(shí)自我。我們過(guò)多地把閱讀作為探索外部世界的方式，但是對(duì)于認(rèn)識(shí)自我方面還是缺少足夠的重視。這方面一些幫助孩子心靈成長(zhǎng)的書(shū)就很好。比如中文引進(jìn)的青蛙弗洛格、比如寫(xiě)給孩子的哲學(xué)書(shū)比如英文的卡由以及其他很多的繪本都是涉及到孩子成長(zhǎng)心里的詮釋。
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國(guó)外閱讀的訓(xùn)練模式
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國(guó)外閱讀要求要提出自己的觀點(diǎn)和思考。project就是小論文。我們以前做論文不是寫(xiě)提綱、然后找資料，國(guó)外的project就是這個(gè)模式。這種東西團(tuán)體合作效果更好，而且老師比家長(zhǎng)還是要專業(yè)，這樣能形成一個(gè)好的思路。
國(guó)外的閱讀特別重視他的實(shí)用性，所以在低年級(jí)的時(shí)候讓你學(xué)會(huì)了快速閱讀的能力、理解的能力。這些基礎(chǔ)的能力有了，給你一個(gè)課題，你就知道怎么去檢索--這個(gè)當(dāng)然也是要教的。然后這種快速閱讀的能力和理解力能讓你很快地提出來(lái)觀點(diǎn)，形成自己的東西。
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中文閱讀也可以像國(guó)外那樣引導(dǎo)嗎
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中文引導(dǎo)目前還達(dá)不到這一點(diǎn)。我們這一年的時(shí)間從開(kāi)始只認(rèn)一行字到后來(lái)能讀上萬(wàn)字的書(shū)。理解力目前是重點(diǎn)，但是親子的過(guò)程中我們都會(huì)有很多討論。比較有意思的是，安妮喜歡和我一起給小寶講中文書(shū)。小寶的書(shū)簡(jiǎn)單但是她經(jīng)常提出我想不到的問(wèn)題。我目前能做的還是加強(qiáng)理解這一塊，然后通過(guò)討論引導(dǎo)他的發(fā)散性思維，包括書(shū)中的邏輯關(guān)系，有時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)邏輯上有的就不通。大家就七嘴八舌地說(shuō)。
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從聽(tīng)力理解過(guò)度到文字理解 不推薦過(guò)早自主閱讀
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聽(tīng)力理解的問(wèn)題，帶著孩子讀上一些他喜歡也能理解的書(shū)就可以了。然后，從聽(tīng)力理解過(guò)渡到文字理解，這是一個(gè)跨越。開(kāi)始孩子會(huì)覺(jué)得看文字理解不了，所以即使他都認(rèn)識(shí)但是也不愿意自己讀大段的。這個(gè)時(shí)候大人讀孩子跟著看字，量積累夠了，從聽(tīng)力理解到文字理解的轉(zhuǎn)化也就完成了，孩子的閱讀能力又上了一個(gè)臺(tái)階。所以說(shuō)不要急于讓孩子自主閱讀，他準(zhǔn)備好了就能讀就愿意讀。但是這個(gè)過(guò)程需要家長(zhǎng)幫助當(dāng)拐棍。這個(gè)拐棍就是陪讀。
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以上就是好上學(xué)為大家?guī)?lái)的如何讓孩子在閱讀中發(fā)展能力，希望能幫助到廣大考生！
如何讓孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)出一定的能力，下面我們就把國(guó)內(nèi)外的請(qǐng)款大致的做一下分析。
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國(guó)外閱讀從功能上說(shuō)，很重視實(shí)用性
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所以國(guó)外的閱讀是講閱讀策略居多。怎么去發(fā)現(xiàn)你想要的東西，搜集素材，然后通過(guò)主題的方式，去完成一個(gè)主題。
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閱讀是手段，把素材搜集來(lái)，證明自己的觀點(diǎn)，最后得出自己的結(jié)論。這個(gè)自己的結(jié)論就不是書(shū)上怎么說(shuō)了，而是綜合別人觀點(diǎn)之后自己思考的結(jié)果。關(guān)鍵要有自己的觀點(diǎn)我覺(jué)得這個(gè)很重要。獨(dú)立思考的能力，要給孩子留一些空間。如果閱讀僅僅是用別人的東西塞滿孩子的大腦意義也不大。
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我覺(jué)得國(guó)外的課程設(shè)置中project和閱讀的結(jié)合真是太好了。老師出一個(gè)題目，幾個(gè)人一組，然后各自分工去找資料。找完了提煉自己的觀點(diǎn)。把別人的東西作為你的論據(jù)，我們的閱讀實(shí)際上在功能上還是沒(méi)有什么引導(dǎo)?；蛘哒f(shuō)引導(dǎo)偏重的是好詞好句、描寫(xiě)手法等等純語(yǔ)文的方面，其社會(huì)性的功能，作為拓展別的學(xué)科領(lǐng)域研究的功能沒(méi)有被重視。僅僅是知道、了解，從知識(shí)點(diǎn)的角度、知識(shí)面的角度去認(rèn)識(shí)。
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所以有人對(duì)于超前閱讀感覺(jué)還很光彩，因?yàn)檎f(shuō)明我的孩子很能啊，小小年紀(jì)能讀成人讀的名著說(shuō)明很厲害。但實(shí)際上，這種如果引導(dǎo)不當(dāng)，未必是好事情。畢竟孩子的世界有她自己的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)閱讀獲得符合他心智成熟規(guī)律的情感發(fā)育，體驗(yàn)情感、認(rèn)識(shí)自我。我們過(guò)多地把閱讀作為探索外部世界的方式，但是對(duì)于認(rèn)識(shí)自我方面還是缺少足夠的重視。這方面一些幫助孩子心靈成長(zhǎng)的書(shū)就很好。比如中文引進(jìn)的青蛙弗洛格、比如寫(xiě)給孩子的哲學(xué)書(shū)比如英文的卡由以及其他很多的繪本都是涉及到孩子成長(zhǎng)心里的詮釋。
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國(guó)外閱讀的訓(xùn)練模式
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國(guó)外閱讀要求要提出自己的觀點(diǎn)和思考。project就是小論文。我們以前做論文不是寫(xiě)提綱、然后找資料，國(guó)外的project就是這個(gè)模式。這種東西團(tuán)體合作效果更好，而且老師比家長(zhǎng)還是要專業(yè)，這樣能形成一個(gè)好的思路。
國(guó)外的閱讀特別重視他的實(shí)用性，所以在低年級(jí)的時(shí)候讓你學(xué)會(huì)了快速閱讀的能力、理解的能力。這些基礎(chǔ)的能力有了，給你一個(gè)課題，你就知道怎么去檢索--這個(gè)當(dāng)然也是要教的。然后這種快速閱讀的能力和理解力能讓你很快地提出來(lái)觀點(diǎn)，形成自己的東西。
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中文閱讀也可以像國(guó)外那樣引導(dǎo)嗎
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中文引導(dǎo)目前還達(dá)不到這一點(diǎn)。我們這一年的時(shí)間從開(kāi)始只認(rèn)一行字到后來(lái)能讀上萬(wàn)字的書(shū)。理解力目前是重點(diǎn)，但是親子的過(guò)程中我們都會(huì)有很多討論。比較有意思的是，安妮喜歡和我一起給小寶講中文書(shū)。小寶的書(shū)簡(jiǎn)單但是她經(jīng)常提出我想不到的問(wèn)題。我目前能做的還是加強(qiáng)理解這一塊，然后通過(guò)討論引導(dǎo)他的發(fā)散性思維，包括書(shū)中的邏輯關(guān)系，有時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)邏輯上有的就不通。大家就七嘴八舌地說(shuō)。
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從聽(tīng)力理解過(guò)度到文字理解 不推薦過(guò)早自主閱讀
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聽(tīng)力理解的問(wèn)題，帶著孩子讀上一些他喜歡也能理解的書(shū)就可以了。然后，從聽(tīng)力理解過(guò)渡到文字理解，這是一個(gè)跨越。開(kāi)始孩子會(huì)覺(jué)得看文字理解不了，所以即使他都認(rèn)識(shí)但是也不愿意自己讀大段的。這個(gè)時(shí)候大人讀孩子跟著看字，量積累夠了，從聽(tīng)力理解到文字理解的轉(zhuǎn)化也就完成了，孩子的閱讀能力又上了一個(gè)臺(tái)階。所以說(shuō)不要急于讓孩子自主閱讀，他準(zhǔn)備好了就能讀就愿意讀。但是這個(gè)過(guò)程需要家長(zhǎng)幫助當(dāng)拐棍。這個(gè)拐棍就是陪讀。
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